田涛 王真玲

【摘 要】生活活动蕴含着丰富的教育契机，是促进幼儿生长发育、养成良好的生活卫生习惯、形成积极稳定的情绪情感、养成终身受益的健康文明生活方式的重要途径。本课题的研究，将幼儿园教育“五大领域”有效融入生活环节，使每个时间节点都进行科学、合理的教育，达到“生活即教育，教育即生活”的境界，让每位幼儿在科学合理的生活环节都可以得到全面发展，实现“高品质”生活。

【关键词】幼儿园;教育“五大领域”;生活环节;课题研究

一、当前幼儿园生活环节教育普遍存在的问题

当前幼儿园教育普遍存在的现象是：重教育，轻生活。所以，对幼儿生活活动缺乏深入研究，或者只对某一项生活环节进行某一领域的单独研究，没有真正地挖掘出其蕴含的教育价值。要知道，每个生活环节都是有秩序性的，实现的教育意义也是息息相关的，这就需要将教育的“五大领域”（健康、社会、科学、语言、艺术）融入主要生活环节中，并对其进行研究。

二、问题研究的可行性分析

（一）积极营造“五大领域”有效融入生活环节研究开发的物质环境和精神环境

（二）师资队伍是实现幼儿园教育“五大领域”有效融入生活环节的研究开展的精魂

将“五大领域”系统有效地融入幼儿一日生活环节的研究对于教师来说是一个新的挑战，需要敏锐地捕捉幼儿的教育契机，生发出合理的教育活动。教师有针对性地通过“走出去”的模式参加培训，学习先进的理念和优质的教学经验，开阔视野，发散思维;通过“内化外授”的模式，把学习到的精髓转化成自己的特色教学方法，利用教学活动进行实践检验，再将成熟优秀的教学经验加以推广，从而得到了多层次的检验和修正完善。

（三）教研团队是支撑课题研究的坚实后盾

笔者和课题组的成员将凝聚全园骨干教师及各年级组优秀教师的智慧和经验，经过“教研—发现—生成—教研—教学—教研—教学”这种反刍式“细嚼慢咽”，使“五大领域”有效融入生活环节得以实现。

三、实现幼儿园教育“五大领域”有效融入生活环节的研究创新

（一）对生活环节有创新认识

幼儿在幼儿园的大部分时间是生活环节，一日约为5～6小时。一日生活环节不仅是为了满足幼儿的生理需要，它更是教育、引导幼儿的有效途径。因为它们是幼儿每天都要进行的必不可少的活动，能使幼儿在潜移默化中掌握最基本的生活经验。生活经验与幼儿的独立生活能力密切相连，它既是幼儿知识、技能学习的基础，又是形成幼儿自主性和独立性的基础，并对幼儿体、智、德、美各方面的发展具有促进作用。目前，生活环节偏重于满足幼儿的生理需要，其中的教育价值并未受到足够的重视和研究。所以，充分利用幼儿的生活环节，并将幼儿园教育“五大领域”有效融入生活环节，保证幼儿的健康，又能促进幼儿自我服务能力、与同伴交往能力等的发展，那么幼儿在幼儿园受到的教育教學活动会更有目标性、系统性和全面性。幼儿在点点滴滴的生活中发现、探究、学习，实现了“生活即教育”的教育理念，也使幼儿在生活环节的教育教学活动中潜移默化地养成了良好的生活习惯和追求“高品质”生活的意识。而教师也抓住时间充裕的生活环节，充分利用，有目的、有意识地将幼儿教育指南上的“五大领域”活动要求融入生活环节，使零散的生活环节变得系统合理，使幼儿在规律的生活中得到全面发展。

将幼儿“五大领域”的活动目标融入在园生活的每个环节，从每个环节的开展中提取更有效的教育策略来生成本园特色的教育教学活动。通过多元化的自发生成后，又经过反复教研筛选提取有效的且具有特色的教育教学活动，让幼儿真正养成良好的生活习惯，以达到最大化的幼儿教育成效。

（二）对教师专业素质有创新提高

作为幼儿园教师，应提高对生活环节中教育契机的敏感性，及时抓住生活环节中的教育契机对幼儿进行教育，使幼儿在不断重复的日常活动中获得发展。在将“五大领域”融入生活环节的研究中，提高了教师对《指南》的深度研究，对各个年龄阶段的活动目标形成了清晰的认识。在研究过程中，需要观察、发现、生成生活环节的教育教学活动。现代的课程理念强调“一日生活皆课程”，即幼儿的一日生活本来就是课程的一部分。但抛开理论层面，在教师的教育观念中却并非如此，课程指的还是传统意义上的园所中高结构的学习活动，或者基于园所开发的特色教育活动。这个课题的研究就是把幼儿一日生活中最隐藏的、潜在的寻常时刻提升到课程的层面上来，明确地将“幼儿一日生活皆课程”的认知传递到教师的课程理念中，并赋予一日生活课程性的模式，强调其教育性与教育价值。

（三）对幼儿生活环节中“五大领域”的潜能开发

利用读书、讲故事、儿歌、生活中生发的故事、生活与故事融合等多种形式的生活环节教育活动，增强幼儿的语言敏感性;通过在生活环节中开展主题活动或游戏活动，让幼儿注重关爱身边的老师和同学，培养自理能力、控制情绪的能力，并树立各种秩序意识、安全意识、礼貌意识来培养幼儿良好的社会交际能力;通过观察四季的花草树木和动物、环境中的变化来增强幼儿随机的发现能力和对科学的探究能力;在生活环节前后我们增加音乐提示音，用音乐响起与停止来提醒、规范生活环节，无形中萌发了幼儿的音乐素养和时间意识;通过对生活环节中的散步、跑步、手指游戏、做手工等各个活动进度配合，提高了幼儿对运动强弱的把控能力。

（四）对零散的生活环节进行系统化的创新研究

本课题的研究将有针对性地开发生成适合小、中、大班幼儿的教育教学活动，并使这三个年龄阶段的教学活动形成一条主线，形成梯度发展。这就将零散的生活环节进行了系统的整合，并赋予了系统的教育意义。

（五）对课题教研形成创新研究方案

研究形式：年级组生活环节目标统一，流程统一。将生活环节进行切块，一个班级认领一个环节的研究主题，负责研究形式总结开发。同时全方位实践其他生活环节，最终覆盖幼儿一日全部的生活环节。

开学初征集寻找有效的研究方法，提出研究方向和目标及有效的研究方式方法;学期中进班调研实践中的落实情况;学期末进行班级特色汇报。

年级组教研（每周一次）：把控教研方向，一起制订教研计划和总结教研结果。每月末：制订生活环节的计划和目标，每周一个经典方案、每月制定3～5个经典方案，包含照片、教研、總结、提升。

（六）研究中实践、实践中研究的螺旋式上升的创新方法

班级教研，每周不少于一次，遇到问题可以随时教研。第一周：实践中检验环节。在实践中随时调整内容，及时进行教研活动。同样的内容，A教师备课、上课、评课，B教师再备课、上课、评课，C教师再备课、上课、评课。整个过程录像记录以便后期分析。第二周和第三周同上，第四周做出总结，月末上交整理好的方案、教研和总结。

学期末班级总结汇报：特色重点和整体实践结合。展示形式：图片、PPT、录像、论文。班级实施情况不一。因为一个班级认领一个环节的研究主题，同时全方位实践其他领域。年级组商量汇报可以分块，研究分块，可以汇报重点研究内容。

四、结语

本次课题教研活动从幼儿生活环节入手，将教育“五大领域”与之融合，根据幼儿的年龄特点，把生活活动分阶段把握设计出每个年龄阶段的幼儿在每个时间节点所进行的科学、合理的教育活动（集体教育活动、小组教育活动、展示活动、家园互动活动等）。这些活动结合了“五大领域”的目标和幼儿年龄特点，以及本园幼儿的实际情况，有针对性地开发生成适合小、中、大班幼儿的教育教学活动，并使这三个年龄阶段的教学活动形成一条主线，形成梯度发展。

除了让幼儿园内生活环节得到质的提高和教育意义的升华，笔者和课题组的成员还注重延伸到幼儿日常家庭生活的良好品质的培养，并初步培养了幼儿对高品质生活及高素质生活的意识。本课题做到了课题来源于生活、教研立足于实际、策略探究适时创新、成果服务回归生活。将“生活即教育”和“教育即生活”二者融会贯通，形成教育合力。

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