林琳

摘要：历史学科的核心素养是知识、技能、情感、价值观等多方面的统一，让学生在分析历史事件、人物等过程中所形成的思维品质及关键能力，能够有益于他们的终身发展。现下的高中历史课堂忽视了这方面的培养，在倡导落实核心素养的背景下，作为教师不仅要帮助学生掌握丰厚的历史知识，还要锻炼学生独立分析历史问题的能力，培养他们的时空观念、辩证思维等，引导他们树立良好的家国情怀意识，从而构建出高效的历史课堂。

关键词：核心素养;高中历史;高效教学

传统的高中历史课堂上是教师讲重点，指导学生按照时间顺序去死记一些重要历史事件的时间、意义、影响等内容，学生缺乏自主思考的空间和意识，虽然这样能让他们在考试中获得高分，但对学科核心素养的发展所起到的作用比较小。身为高中历史教师，不应局限于教材与课堂灌输式地讲解，而是要与学生互动，引发他们对历史的好奇心与探索的动力，指导学生学会自主分析、总结，促使他们灵活地学习历史，落实核心素养的培养，丰富历史课堂的内涵。

一、巧用思维导图讲解历史事件，培养学生的时空观念

历史核心素养中的空间观念是对事物与特定时间、空间之间的联系进行观察与分析，能够清楚、有条理地描述事件的发生时间、地点、涉及到的人物、现象之间的关联等内容。高中历史教材中附有大事年表，按照时间的顺序进行排列，但只是一种简单的汇总，还有很多细致的内容需要学生学习和记忆，所以教师可以引导学生用绘制思维导图的形式来总结某个时间段内所发生的所有事件，形成结构完整、内容清晰详细的笔记，这样不仅能够提高学生的学习效率，还能培养他们良好的学习习惯，便于后面进行总体的复习。比如必修一第一单元《古代中国的政治制度》中，整个单元的内容讲解结束后，请学生按照时间段来进行内容的汇总，用思维导图的方式来展现时空定位：原始社会（公元前2070年）：禅让制，夏朝商朝（公元前1046年）：夏商政治制度，西周（公元前771年）春秋（公元前476）战国（公元前221）宗法制、分封制，秦（公元前202年前）：皇帝制度、郡县制、三公九卿制度等，按照这样的方式统计到清朝统治晚期（1912年）君主专制政体结束，还可以按照出雏形、建立、发展、强化这样的关系来绘制思维导图。这样有助于学生综合多方面的因素进行分析，将所有的内容串联起来记忆，有效地发展了学生的时空观念。

二、侧重史料实证的教学方式，提高学生的理解与分析能力

史料实证是经过严格筛选和验证之后得出的具有真实性的史料，能够重现历史真实的态度、方法。高中历史课堂上，教师可借助现存的史料来引导学生正确、客观地分析历史事件，通过互联网、查找相关的书籍等多用途径来提取有用的信心，做到用事实说话，让学生获得良好的历史学习体验，同时借助这些史料引导学生进行对比、分析，有益于锻炼学生的思维能力，让他们获得理性的认知，进而生成科学的历史解释。譬如在讲到《近代中国反侵略、求民主的潮流》这一部分的内容时，为了能更好地帮助学生了解从鸦片战争到解放战争这一段时期内的国情，教师可以搜集一些真实的影响资料，包括图片、新闻报道、视频等，融入到课堂的讲解中，给学生留下直观的印象，还可以组织学生自主搜集相应的资料，查找一些史书、记实等书籍，扩大他们的阅读范围，帮助他们了解到教材之外的内容，从而引导他们进行全面地理解与分析。这样可以有效地增强学生的民族责任感与使命感，促使他们产生强烈的爱国之心，坚定他们努力提高自身能力的信念。

三、设计合作探究的辩证活动，渗透正确价值观的引导

教学活动的设计质量关乎着课堂教学的高效性，在要落实核心素养的高中历史课堂上，教师需要设计出调动学生学习积极性的活动方式，能够最大限度地激发出学生的求知欲，让他们从亲身经历中获得有价值的内容，帮助他们树立正确的价值观。合作探究是新课程改革中所提倡的一种活动形式，让学生以完成任务的形式抓取关键信息、学会独立思考、懂得辩证分析问题、进行自我总结，伴随着学生之间的交流、争辩，会增加他们探索的深度和广度，能够有效达到培养学生核心素养的目标。以《新中国初期的外交》为例，教师提出问题：“新中国初期，我们国家处在什么样的国际环境中？外交面临着哪些困难？与苏联建交成功具有什么样的意义？新中国是如何突破重围与多个国家建立外交关系的？怎么看待这一时期的外交？”组织学生结合教材中的内容，结合中国处所的国际环境、地位记忆国内建设的任务，分析新中国外交的背景和目的，对比当下外交的形式，归纳出新中国成立初期外交方针的内筒及意义，培养学生综合分析历史问题的能力，理解中國人民自强不息的民族精神与爱好和平的愿望，通过认识到国家在国际事务中位置、作用的变化，增强他们的民族自豪感。在这个过程中，教师则鼓励学生大胆、自由地发言，学生之间可进行辩论，结合事实依据来阐述自己的观点，并结合他人的讲述来认识到自身的不足，改进学习过程中出现的缺点，促进他们正确价值观的形成。

总之，高中历史教师应紧随教育改革的目标，彻底了解核心素养的内涵，灵活地渗透到教学活动中，指导学生快速、高效地学习历史，提供给学生独立探索、思考的空间，锻炼他们的分析能力，引导他们深挖历史事件背后的故事及意义，做到以史为鉴，从而培养学生的历史学科核心素养，构建出高效且有内涵的历史课堂。

参考文献：

[1]于亚男.核心素养下高中历史高效课堂的建构[J].新课程研究，2019（19）.

[2]胡希.基于核心素养的高效历史课堂构建[J].华夏教师，2019（08）.

[3]吴晓燕.基于核心素养的高中历史课堂构建途径探究[J].名师在线，2018（15）.