吴伊敏

在传统的教学下，教师在讲台上将知识灌输给学生，学生自行探究的时间甚少，即便课堂上安排了小组讨论，也未必能保证每个学生都能深入思考。六年级作为毕业班，需要教授的内容多，时间短，课程安排得总是很紧迫，知识满堂灌的现象更加严重。在东莞市松山湖中心小学刘老师的带领下，我开始接触并了解基于深度学习的“问题教学”模式，在这个教学模式下，教师将课堂还给学生，让每个学生都能深入学习。

一、什么是“问题教学”

“问题教学”是以培养学生的学科核心素养为导向，用“问题清单”来驱动学生的深度思考，学生通过解决教师罗列的“问题清单”，逐步完善他们对知识的认知结构，变碎片化学习为结构化学习，变被动学习为主动学习，变模糊学习为可见学习，生成一种更开放、更灵活、多线分层并进的新的教学结构。

二、运用“问题教学”模式的设计过程

根据“问题教学”模式的4个环节：问题引发——问题探究一一互动建模一一问题解决，设计了人教版六年级下册《圆柱的表面积》这一节课。

在“问题引发”环节，我设计了两个问题：

①你们是怎么制作圆柱的？能不能用自己的语言说一说？

②圆柱表面积指的是什么？是由哪几个面的面积相加呢？

通过这两个问题的梳理，引导学生回顾如何制作圆柱，借助上节课对圆柱的各部分组成的认识，总结出圆柱体表面积是由哪些部分构成的，这对后面学生们独立完成“问题探究”部分做好铺垫。……