朱秀丽

习作教学是我们小学语文教师的心中刺。要想提升小学生的习作核心素养，我们必须化畏难为兴趣，贴近学生实际，创设学生易于动笔，自主表达的习作教学。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之。”兴趣是最好的老师。因此，小学生习作素养的提升首先应该消除学生的畏难情绪，化畏难为兴趣。

一、模糊习作意识，激发习作兴趣

俗话说“有心栽花花不开，无意插柳柳成行”。三年级是习作教学正规化开始阶段。习作教学是语文教学中的难点。为了消除学生的畏难情绪，我们可以模糊习作意识，让学生在无意中习作，化畏难为兴趣。如果教师开始就用习作的篇章标准去要求孩子们的习作，孩子们会感到很难，畏难情绪滋生。因此，我认为三年级习作教学应该模糊习作意识，让学生在无意中作文。如：我校一位教师在教学部编版小学语文三年级下册习作《我做了一项小实验》时，开始上课后，并不急着读单元习作要求，也不着急讲习作方法，而是采取游戏和现场播放实验小片段的方式开启课堂，出于对实验结果的关注，学生对隐藏在实验背后的“习作课”并无丝毫察觉。其后，教师老师契机适时地向学生抛出问题，引导学生将自身的实验经历向课堂分享。在学生分享的过程中，教师便迸一步引导学生说清楚，说出实验时的各种心情与有趣的发现，并引导生生互相启发与交流点评、提建议。由此，不仅沉浸于如何将自身的实验故事讲清楚，而且达到了模糊习作意识的目的。……