孙阳

[摘 要]《义务教育语文课程标准》指出：语文课程应该是开放而具有创新活力的。为此，语文课堂应该是生机勃勃、活力四射、充满生命力、绽放个性精彩生成的课堂，应是凸显语文本真，让学生润物无声般享受语文学习幸福感的课堂。新课改背景下，教师致力于课堂模式的创新探讨，生本课堂，成为教师探讨的主题。生本教学，是“以生为本”“发展为本”的教学模式，这种课堂模式以核心素养培养、学生全面发展为宗旨，以此为课堂注入生机和活力，为学生构建轻松、愉悦、幸福的课堂。

[关键词]小学语文;生本教育;幸福课堂;构建策略

一位资深教育家曾经说：你的课堂，让孩子有一种幸福感吗？你的课堂充满激情和智慧吗？这些提问，为学生提出了幸福课堂的境界——给学生幸福感、激情四射、充满生机、彰显智慧。那么，我们的教学实践中，如何构建这样的幸福课堂，让学生享受语文、享受快乐、享受幸福、快乐学习、健康成长呢？幸福课堂的构建，应从以下方面着手：

一、创设轻松环境，让学生感受幸福感

传统的课堂上，教师以“严师”的身姿傲立于学生的面前，让学生感到教师的威严和压力。课堂上，教师是知识的权威，教师讲、学生听，学生不需要质疑、不用思考，机械仓储、被动识记。这样的课堂，师生关系紧张，学生幸福感的系数几乎是零。构建幸福课堂，应营建轻松、和谐的课堂氛围，让学生在轻松、愉悦的学习环境中，感受师生关系的平等、感受学习的快乐。轻松、愉悦的环境，是幸福课堂启航的源头。

营建幸福感的课堂，首先教师给学生温暖和爱。人民教育家陶行知先生提出“爱满天下”的理念，提出教育首先应是“爱”的教育，爱是教学成功的保障。学生感受到教师的爱和温暖，才会“亲其师，信其道”，才会与教师主动交流，实现乐学的转变。给学生温暖和爱，“生本理念”是前提，“为了一切学生”为教学指南。教学中，教师不能将注意力集中于几个优秀生的身上，应心中有每一个学生，不歧视每一个学困生，不给优秀生特殊的待遇，既因材施教，也要一视同仁。公平、公正地对待每一个学生，教师在学生心目中的形象就会高大起来。其次，给学生爱，还需要尊重学生的个性，遵循学生的身心规律，善于倾听学生的心声、客观地对待学生的问题，给他们质疑、发言和讨论的权利，让他们有发言权，让他们积极参与教学活动。教学中，学生们会有一些新奇的想法，教师应给予保护和激励。如拼音教学的课堂上，对于z、c、s的教学，很多学生会拉长音发出“滋——、磁——、丝——”的声音，引得大家捧腹大笑。对于这样的课堂事件，教师呵斥不仅违背学生的天性，也不利于学生的学习，教师从激励的角度出发，表扬他们的想象力，但也应指出不足：z、c、s是声母，不能拉长音，应读得短促有力。这样，既保护了学生的自尊，也绽放学生的个性，营建其乐融融的课堂氛围。

二、注重兴趣激发，为学习催生幸福感

布鲁姆指出：“学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣。”兴趣是最好的老师，激发学生学习兴趣，是提高课堂有效性的前提。为此，幸福课堂的构建，营建愉悦的氛围，可以让学生感受幸福感，兴趣的激发，可以催生幸福感。激发学生学习兴趣，更是“生本课堂”的基本要求。学生有浓厚的学习兴趣，才会积极主动参与到学习中，才会产生求知欲，才会发生“要我学”到“我要学”、“我乐学”的根本转变，学生才会快乐学习，感受幸福和快乐。如《林冲棒打洪教头》教学时，对于“棒打”的经过部分，笔者提出这样一个问题：林冲是怎样棒打洪教头的？让学生自主交流。之后，设计活动：哪几个学生能表演一下棒打的经过？这样的启发和设疑，满足学生好动、爱表现的需求，于是，他们跃跃欲试，乐在其中。

情境创设，引发学生生活经验。为此，教学中，教师可以借助多媒体等现代技术手段，为学生创设引发他们注意、激发兴趣的情境，使学生产生身临其境之感。多媒体呈现的动态情境图，以及教材中的静态情境图的交替运用，让学生置身于情境中，快乐学习、积极参与，情境图也吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。情境创设的方法远不止于表演和多媒体的运用。课堂上，教师巧妙的导入、游戏的运用、活动的开展，都是激活课堂、催生学生学习幸福感的有效手段。教学中，教师应灵活运用多元方法，创设生活化、趣味化和启发性的环境，让课堂充满活力。

三、提供活动平台，让学生获得幸福感

幸福课堂，是学生快乐学习的课堂，让学生感受到幸福感，是快乐课堂的目的和宗旨。幸福感是成就的快乐感，是内心的体验。获得幸福感，为学生搭建自主探究、自主活动的平台，为他们提供自主、合作、实践的空间和时间，只有这样，学生才能经历活动的过程，获得活动的体验，从而激发兴趣、增加快乐的指数、提高幸福感。

语文教学中，教师应改变传统的灌输教学，把课堂的主动权交给学生，让学生自主探究、合作交流、相互活动，突出学生的主体地位，发展学生的综合能力。学生在这样的课堂上，参与学习、活动的全过程，体会学习的快乐、收获参与的幸福。对于阅读教学，多数教师采用教生字，然后运用讲读式进行教学，这样的课堂上，学生被动、消极，课堂低效，快乐感、幸福感无从说起。教师改变一言堂，让学生先学进去、再讲出来，收获探究学习的快乐，从而发展学生的综合能力。如《狼牙山五壮士》的阅读教学时，教师改变一言堂，把课堂还给学生，教师可以设计问题、活动等，让学生自主参与。课前布置学生先学任务，课堂上，让学生展示课前搜集到的狼牙山的相关资料，相互介绍和补充狼牙山的简介。对于课文中的生字、生词，教师可以设计“闯关游戏”或者抢答游戏，引导学生积极参与，激发其强烈的兴趣。这样，学生在参与过程中，收获学习的快乐，强化先学意识。

教学的主体部分，教师同样应通过设疑、设计活动或者任务的形式，促使学生动起来。如《狼牙山五壮士》的阅读教学时，对于文题解析的问题，教师可以设疑，让学生交流、讨论并发表自己的看法，如《狼牙山五壮士》这个题目，告诉我们什么信息？为什么不是《狼牙山五战士》？“壮士”和“战士”的区别是什么？这样的问题，引领学生初步走进文本中，培养学生猜读的能力，发展创新能力。学生交流之后，教师继续以问题导读：五战士接受了什么任务？哪些词语写出日寇的猖獗？“集中兵力”和“大举进攻”两个词语采用什么方式描写的？这样写的目的是什么？课堂教学中，教师把问题探究的主动权交给学生，凸显学生的主体地位，培养学生的自主学习、合作探究的能力，通过交流、互动，激活了课堂，收获学习的喜悦。对于学生的参与、表现，教师给以激励性的评价，让学生收获成功的幸福，学习的自信。

四、运用趣味教学，为课堂提升幸福感

小学生喜欢玩、喜欢动，也喜欢新鲜和好奇，更喜欢自由和娱乐，因此，小学语文教学中，教师应营建愉悦的课堂氛围，让课堂充满幸福感，激发学生乐学的热情。趣味教学的方式很多，其中故事教学法的运用，可以吸引学生的注意力，激发学习的欲望。如《祁黄羊》、《彭德怀和他的大黑骡子》、《狐狸和乌鸦》、《坐井观天》、《司马光砸缸》、《东郭先生和狼》、《狼牙山五壮士》、《将相和》等课文阅读时，故事法可以渲染阅读文本的情境，让学生快速进入文本的阅读中，从而提升学习的快乐，提升幸福感。

趣味教学，除故事法之外，游戏、竞赛、实践活动等，也都是激活课堂，为课堂增趣提效的好方法。写作教学时，让学生写一篇描写景物的习作，鼓励学生先用画笔画出所要描写的景物，如写春天的文章，让学生画出春花的灿烂、春草的生命力、春风的和煦等，再用语言对景物进行描绘，这样的活动，较之于单一的創作，更能激发学生的创造力、培养学生的综合能力。

总之，语文教学中，教师倾听学生的真实之音、质疑之音，用崭新的理念、无穷的智慧、亲身的实践，为学生打造快乐、成长、进步、发展的幸福课堂，让课堂充满魅力，让课堂充满童真、童趣、童性，让课堂富有生机和活力，成为学生们快乐学习、健康成长的乐园。

参考文献：

[1]王光华，修亚范.立足学生，细心倾听——倾听中的幸福小学语文课堂[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2016，（01）.

[2]顾益梅.幸福在哪里 幸福在课堂——也谈小学语文幸福课堂的打造[J].内蒙古教育（职教版），2013，（11）.

[3]方金辉.打开小学语文幸福课堂通道有效尝试[J].华夏教师，2014，（09）.

（责任编辑 史玉英）