吴细霞

摘  要：数学教学和学习都需要有一定的逻辑思维作为基础，数学教学就是思维教学，在实际的课堂教学中，教师要注重培养学生的逻辑思维能力，本篇文章主要是对小学数学中培养学生的逻辑思维能力做出了分析和探讨，仅供同行业的其他工作人员参考。

关键词：小学数学教育;数学思维能力

【中图分类号】G623.5    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2020）19-0141-02

1.培养数学思维能力的意义

数学思维能力是一个宏观的说法，它分为许多种类，比如，数量、计算、分类、集合等这都是思维能力，培养学生的数学思维能力，可以促进学生智力的提升，帮助学生在日后学习和生活中奠定一个良好的基础，因此，教师在实际的教学中，既要注重培养学生的知识内容，又要注重培养学生的逻辑思维能力，全面提升学生的综合素质。培养小学生的思维能力是教育工作进行过程中的重点之一，同时进行数学教学活动就是通过指导小学生在进行数学学习的过程中去发现数学的问题，并且解决这些问题。在这个过程中有助于发展学生的数学思维，可以促进学生的数学思维的形成，并且可以进行更高层次认真结构的构建。小学数学在进行教学的过程中，主要是对于学生的思维能力进行初步逻辑判断，并且基于此来进行小学生良好的思维习惯的养成。

伴随着新课标的改革，我国的教育行业越来越注重素质教育，结合新课标的要求，小学教学就需要注重培养学生的综合素质，在实际的教学中，既要交给学生最基本的数学知识，又要在一定程度上培养他们的逻辑思维能力，帮助他们提升自己的智力。在实际的教学中培养学生的逻辑思维能力，可以在一定程度上提升自己数学教学课堂的教学质量和教学效果。在开展教学任务中学校要把培养学生的逻辑思维能力作为重要的教学任务，从学生接受学习开始，逐渐的锻炼他们的综合能力，以此来逐步地提升他们的智力水平和学习能力，学生在学习一些基础的数学知识后，会产生一些数学的逻辑推理能力，这样可以帮助他们更好地建立自己的逻辑思维。此外，教师在教学中还要注重培养学生对于学习的能力和兴趣，多鼓励他们进行自主学习，自主学习有利于他们提升自己的独立思考的能力，因此在教学中注重培养小学生的逻辑思维能力至关重要。

数學相对其他学科而言，它本身就是一条较为完整的体系，主要依靠自身所具有的一些术语和特殊符号来进行相应的数学和逻辑的判断。但是数学的理解比较抽象，同时小学生的年龄较小，缺乏相应的生活经验，其抽象思维能力也相对较差，因此在学习数学时相对较为吃力。小学生在进行抽象知识的学习过程中，主要是对于多次感性认识的基础上来进行飞跃。也就是说感性认知是缺少理解确实的基础，而对于数学抽象思维的了解途径已经显示来源等等都是学生的直观思维。因此在进行教学的过程中需要注意对于学生直观到抽象思维的培养，这样逐渐培养学生的抽象思维能力。在进行教学数学的教育过程中，需要通过引导来让学生通过实物和模型的认知，进而引发学生对于抽象概念的理解。

2.北师大版小学教学的优势分析

小学教学的主要内容是关于一些基础知识的了解，比如，数与代数，空间和图形等一些基础的数学知识，在实际的教学中，我们通过调查可以发现，北师大版小学教材中的各个模块内容在衔接部分比其他模块更加自然，学生更容易接受教学的内容，并且在教学的过程中，在北师大版的小学教材中，学生对于统计学有了更深的了解，在一定程度上降低了学生理解知识的难度，锻炼了学生的逻辑思维能力。北师大版教材在内容编排上体现出了多样化的特点，这样的编排形式在一定程度上可以培养学生提出问题和解决问题的能力，该版教材在一定程度上同时可以促进学生进行自主学习，实施开放性学习改变了传统的局限性学习模式，在教材中设置了一些模块，用来帮助学生在学习的过程中进行主动探索和研究，提升他们独立思考的能力。

3.北师大版小学数学教学中数学思维能力的培养

（1）在教学中加入一些探究的教学活动，进而培养学生的逻辑思维能力

在实际的教学中，教师要注重培养学生的逻辑思维能力，在学习数学知识和解析数学问题时，都需要一定的逻辑思维能力作为基础，因此，培养学生的逻辑思维能力至关重要，在教学时，教师可以在课堂中设置一定的探究活动，帮助学生自主学习和分析问题，这样在一定程度上可以提升学生对于数学的积极性和主动性，同时锻炼自己的独立思考的能力，在开展探究活动时，教师可以借助分组学习的模式，这样既可以锻炼学生和学生之间的情感交流，也可以锻炼学生的团队协作能力，因此，在交流探讨问题的过程中，还可以促进学生思维能力的提升。

（2）鼓励学生从多角度思考和解决问题

北师大版小学教学提倡的算法是多样化的，换句话说，就是该版教材提倡学生在解决和发现问题时，从多角度出发思考，不仅仅局限于一种解题模式和解题方法，针对一道题有多种解题方式，从不同的角度出发和思考，会发现不一样的解决办法，经过自己的探究，最终发现一种较为简便的解题方法，这样的教学模式在一定程度上促进了学生自主探究和分析问题的能力，同时，在实际的教学中，也可以鼓励学生要形成一个自己的知识体系，由一个问题联想到可能会出现的其他问题，提升自己分析问题的能力，在众多解题方法中选择较为简单的那个，进而提升自己数学的综合能力。

（3）采用数形结合的模式进行教学

和学生的其他学习学科相比，数学这一学科的知识更加抽象，学生对这一学科相关知识的理解也会比较困难，如果教师在进行数学教学时仅用单一的语言进行相关知识的灌输，则难以提高学生学习的积极性，同时还会产生极大的负面影响。因此，教师在进行教学时要强化实践教学的理念，结合学生的基本特点，帮助学生在实践活动当中学习到数学知识，充分体现学生学习的主体地位。例如，学生在进行图形学习时，教师可以为学生配备相关的文具，可以准备三角形、小木棒或者是小瓶盖等生活中的图形，并且让学生针对这些图形的特征进行分类，帮助学生在实践过程当中掌握书本的大部分内容，除此之外，还可以让学生自主准备各种生活当中的物品，比如，魔方、乒乓球、圆珠笔等，同学之间可以互相交换物品，并且将这些物品进行分类，还可以准备一些卡纸，引导学生制作各种图形的小纸片，促进小学生在实践动手过程当中培养自己的学习兴趣，提高自身的想象力和创造力。

（4）通过有效的提问来引发学生思考，进而培养学生的学习兴趣

教师在进行教学的过程中可以通过有效的提问来引发学生对于问题进行观察和思考，之后，可以让学生通过自身的努力来解决这些问题，进而可以让学生认识到只要进行充分的思考和学习就可以对于相应的问题解决，进而激发学生思考的热情，培养学生学习数学的兴趣。比如，在进行数学教学过程中，可以根据设置相应的问题来让学生解决这些问题，并且讲述自己对于这些问题的解决方法，或者是说出自己没有答出这些问题的原因，通过这种方法可以很好的培养学生的学习兴趣，同时也可以让教师了解到学生对于知识的掌握程度，进而进行更加具有针对性的教学活动。

（5）训练思维的联想性

联想思维是一种表现想象力的思维，同时也是发散思维的一种显著标志。联想思维主要是一种由表及里的广泛思维的训练，学生的思维可以通过联想思维而达到一定的广度，并且达到一定的深度。基于联想思维的理解就可以让学生，在面对各种问题时，可以从不同的角度出发，对于这些问题进行合理的思考和分析。这些方法可以帮助学生对于问题进行发散性思维的了解，并且掌握更多的解决方法，同时还可以培养学生灵活多变的集体思维，既可以提升小学数学教学的质量又可以达到培养学生的目的，并且可以让学生的智力达到一定程度的发展。

4.总结

综上所述，在实际的教学过程中，小学数学的教学内容也体现了数学思维形式以及数学的特征性质。因此，在实际的教学中，教师要注重培养学生的逻辑思维能力，因为学习数学知识需要有一定的思维能力作为基础，两者之间存在着一定的联系，因此，一定要培养学生的综合能力。

参考文献

[1]陆哲.小学数学教学中学生数学思维能力的培养[J].科学中国人，2017（8X）