李然

“图形与几何”是《数学课程标准》的四大领域之一，主要研究现实世界中的物体和几何图形的形状、大小、位置关系及其变换，让学生掌握相应的基础知识和基本技能，学会解决简单的实际问题，丰富对现实空间及图形的认识，更好地认识和理解人类的生存空间，发展形象思维，培养空间观念和创新意识。几何图形具有一定的抽象性，而在小学生的思想意識里只对具体的事物比较容易接受和理解，这些抽象的图形概念比较难。如何通过有效的教学策略引领学生深入探索“图形与几何”领域的知识呢？笔者就结合自身课堂中实践谈谈小学数学“图形与几何”领域教学的一些有效策略。

找准起点，有效迁移

学生在学习几何之前，已经有了不同程度的知识积累和生活经验。教师要对学生原有的知识进行诊断，才能找准学生学习的起点，进而帮助学生激活相关的知识经验，促进知识的迁移。

以学生已有的知识作为起点 数学概念系统性强，学生学习一些概念时，往往学习了相关的知识，这时教师就可以利用学生已有的知识作为起点。如《认识公顷》一课，笔者先从学生能够接触和感受到的一些较小的土地面积引入，在此基础上，呈现“鸟巢”的占地面积，使其产生认知冲突，引出需要一个相对较大的土地面积单位。随后，笔者引导学生回忆以前学习理解面积单位的探究经验，以“边长100米的正方形”为例，帮助学生建构起“公顷”这个土地面积单位的表象。……