杨惠彬

【摘要】小学美术“设计·应用”领域的教学还存在不少误区，如重审美轻实用，重工艺轻创新，重传授轻体验。这无形中阻碍了“设计·应用”领域教学水平的提升，也影响了许多青年教师的专业成长。欲走出上述误区，就要对“设计·应用”教学领域进行合理的定位，优化及改进日常教学，提高美术课堂教学质量，全面发展学生的核心素养。

【关键词】设计应用;审美;实用;工艺创新;体验文化

美术课程标准有关课程内容的说明中定义“设计·应用”学习领域是指运用一定的物质材料和手段，围绕一定的目的和用途进行设计与制作，传递与交流信息，改善环境与生活，逐步形成设计意识和实践能力的学习领域。本学习领域中“设计”的含义既包括现代设计的理念与方法，也包括传统工艺的思想、制作手段与方法[1]。笔者发现，作为小学美术四大领域之一的“设计·应用”领域的教学还存在不少误区，有些问题甚至长时间得不到重视和解决，这无形中违背了核心素养的教学理念，阻碍了“设计·应用”领域教学水平的提升，也影响了许多青年教师的专业成长。

一、重审美轻实用的误区

美术课程标准的“课程设计思路”中明确指出：“‘设计·应用学习领域包括设计和工艺学习内容，既强调形成创意，又关注活动的功能和目的。”这段表述体现了该学习领域中的课程意义，提示了该领域课程学习中的设计创意和功能性相统一的指导策略，也帮助我们从小学美术教育视角理解设计和应用的内涵。……