邹云龙，ORCID：0000-0002-1079-900X，邮箱：bys@nenu.edu.cn。

摘要 结合思想史脉络，对信息素养教育进行了回顾和梳理，并在问题分析的基础上，指出信息素养教育的核心任务是缩小认知能力与认知对象复杂性之间的差距，其路径是发展复杂思维。从三个方面对信息复杂性进行了分解，并延伸到信息素养教学的转型，包括信息的未完成性与识别信息、信息的相互作用与建立联系、新信息的涌现与创造内容。

关键词 信息素养 教育 复杂思维

分类号 G252

DOI 10.16603/j.issn1002-1027.2020.04.011

1 引言

信息素养教育的兴起，一般认为可以追溯到1974年的一份报告——由美国信息产业协会主席保罗·泽考斯基提交给美国图书馆学会与信息委员会。在这个报告产生的4年前，托夫勒发表了《未来的冲击》。他指出，“信息爆炸”将成为“信息社会”中稳定的现象模式。的确，从1950年到1970年，图书给人们提供的信息比过去3000年各类读物的总和还要多。托夫勒预言，人类心智由于难以适应日益“信息超负荷”的生存环境，换句话说，因信息在变动速率和方向两个方面同时推高了认知的不确定性，最终将导致一次总体性的危机，除非通过教育变革和对技术进行适当的控制，以使人类能够尽快学习如何驾驭这种越来越剧烈的信息变动[1]。托夫勒的时代背景无疑也影响着泽考斯基。我们知道，从托夫勒再向前的几十年间，一方面，发生了在范式上影响认识论的“第二次科学革命”与后现代主义思潮。另一方面，随着系统科学获得较大发展，复杂性理论已呼之欲出——主张对简单思维进行反思并把本不可分离的信息在认知上加以互联、背景化和整体化。……