王宏媛

摘 要：本研究阐述支撑翻转课堂教学相关理论的基础上以建构主义学习理论为基础，以“掌握学习”理论为指导思想，建构了翻转课堂教学模式结构流程，并进行了翻转课堂教学的实验研究，教学模式得到应用，是理论转化为实践的有效尝试。

关键词：微课;翻转;课堂;探索研究

1 研究背景

翻转课堂教学模式使学生成为学习过程的主体，自己掌握学习的进度和速度，这样便在信息技术的支持下颠倒了知识传授和知识内化过程。在某种程度上，它不仅实现了个性化教学和学生的全面发展，还推动教育模式的改革，有利于创新型人才的培养[1]。

翻转课堂把知识的传授过程放在室外，让学生可以在接受新知识时选择最适合自己的方式，使学生学习的自由度大大增强;它的教学方式实现了真正意义上的“因材施教”，教师成为学生学习的指导者，学生直接为自己学习的活动负责，这是对传统教学模式的巨大突破[2]。

2 翻转课堂中的微课

1）微课的概念及其特点。微课是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点/技能点或教学环节而精心设计和开发的一种短小精悍的、支持多种学习方式的在线视频网络課程。

2）翻转课堂中的微课设计。微课作为翻转课堂的重要组成部分，直接影响课堂前的知识传递，影响课堂内的教学设计，从而影响整体的教学效果。微课的本质是微视频，微教案、微课件、微评价、微反思等辅助教与学内容。微课的兴起，使翻转教学的教学模式得到了更广泛的运用[3]。

翻转教学是一种全新的教学模式和创新的教学载体，一种新型教学手段，微课为翻转教学提供了强大的课程支持。

3 基于微课的翻转课堂

翻转课堂由教师、学生、信息技术、课程内容和多维环境五个要素组成，展现了以学生为中心，把学习活动作为主线，运用信息技术自主学习课程内容，教师与学生在多维环境中所组成的双边互动过程。

1）翻转课堂。从表现形式看，“翻转课堂”=“网络课堂”+“现实课堂”，让学生在家中或课外通过观看教学视频获得知识，它对传统在课堂传授知识，课后完成作业的形式来了“翻转”。从教育理念上看，翻转课堂是一种以学生为中心，技术支持，自主学习，协作探究，以促进个性发展为目标的教育教学模式。2）翻转课堂的本质。（1）课堂内与课堂外的联通。这是对传统教育时间和空间的解构与重构。（2）学生个性化学习和教师贴心服务的联通。教师从知识的垄断者，变成学生学习的导师和管理者[4]。（3）线上学习与线下学习的联通。未来教育模式将会多种多样，把线上线下打通教育模式。（4）知识与智慧的联通。知识学得多，是知识教育，更是智慧学习。3）特点。（1）以知识学习为手段，以智慧发展为目的的教育。（2）以学生为中心的个性化学习。（3）高效的教学。4）理论基础。（1）建构主义学习理论：以建构主义学习理论为基础的翻转课堂教学，通过现代信息技术为学生创建个性化学习环境，教师提供学习资料，进行自主学习，体现了建构主义学习理论和意义建构的四大要素。（2）掌握式学习理论：学习者利用在线视频或下载教学资源，进行自主学习，引领翻转课堂教学模式，改变了学习者对知识的使用方式，更加变革了传统的课堂学习模式[5]。（3）混合式学习：网络学习与面授相结合的学习方式，是传统教学与在线学习的混合教学模式。通过混合式教学，将现代信息技术创建的自主学习、协作学习与传统课堂教学相融合，展现了学生学习过程中的主体性。

3 研究意义

1）理论价值。（1）家校翻转：学生在家看微课、做练习，到课堂上讨论。（2）校内翻转：第一次课看微课和学习资源，第二次课堂进行讨论。（3）课内翻转：前半节课看微课和做练习，后半节课讨论。2）现实意义。每节课上只有四十几分钟，既要求教师讲新课，又要师生互动，还要留时间给学生探究，还要当堂练习，导致无法完成任务。由于突破时空制约，翻转课堂实现了传统教学一直没有实现的自主、合作、探究学习，实现了因材施教、个性化学习的梦想。

4 研究的问题

1）翻转课堂教学模式应用于教学能够提高学生的学习成绩。2）翻转课堂教学模式相比于以往传统教学模式更能够激发学习兴趣、提高自主学习及合作探究能力。3）采用翻转课堂教学模式教学的实践研究。

5 研究的方法

1）本研究采取的是目的性抽样的方法，分别选取高一两个实验班的学生搜索测试的分数作为参照标准。2）问卷调查法。从学生的学习动机及态度、学习计划、方法、环境及自主评价五个方面了解学生在此教学模式中自主学习情况和适应情况，对实验班学生进行随机访谈。

6 研究对象

选取汕尾市直的一所重点高中进行研究。该校每个年级共有14个教学班，班级份额大约是50人，这样的教学规模条件具有普遍性的特征。

7 研究的过程与结果

1）研究思路。研究基于微课的“翻转课堂”教学模式的可操作性和注意事项，以翻转课堂《信息是鉴别与评价》为例，进一步检验基于微课的“翻转课堂”教学模式对软件应用类课程的有效性，文章选取实验班对“信息鉴别”开展教学实践，在实践中收集数据进行分析。2）实施过程。班级共有53人构成，他们已经完成“信息的鉴别与评价”的课前内容的学习，在“翻转课堂”下，学生的自主学习是关键，学生知识的学习前置，学生已通过微视频方式在家中或课外进行学习;课上则立足学生的学习与需求重建课堂，进行问题交流互动、合作展示、思维提升的场所;课后，则成为思维继续延伸、学生吸收内化并进行新课自主学习的环节。（1）课前：根据学情，把握课程标准，整合教材，分析教学内容，掌握信息价值判断的基本方法。本节中提供了三种基本方法，这些方法既贯穿整个信息技术课的学习过程。（2）课堂：在学生完成课前自主学习的基础上，教师组织课堂教学：确立主题;对学生自主学习情况进行反馈;学生的问题融入主题;设计学生活动，小组讨论展示、合作解答等方式。（3）课后：在课后活动的设计中，选取优秀的“信息的鉴别与评价”作品在网络课程上进行展示，并布置“六位一体教学”拓展任务，上传所需素材供学生自主拓展学习。

3）调查结果分析。（1）对课前微课的学习反馈。“是否能很好地完成课前微课中所安排的任务？”通过微课的学习，100%的同学都能顺利完成任务，只是完成程度不同，对作业的批改也印证了“掌握学习理论”。（2）对该模式认可度和效果的调查分析。基于微课的“翻转课堂”教学实践后，采用网络调查问卷和随机访谈的形式了解学生对该模式的认可度。24%同学认为该模式的学习效果很好，68%认为学习效果较好，只有82%认为效果一般，与之对应的是92%的同学喜欢继续使用该模式开展教学，没有同学反对继续使用该模式。

8 结束语

现代信息技术支持下的翻转课堂教学模式还是一个较新的课题，在教学中录制教学视频的质量、对学生的交流指导、学习时间的安排、课堂活动组织情况，都对教学质量起着重要的影响，因此对教师信息素养能力的培养至关重要。翻转教学模式也要求学生具备良好的自主学习能力和信息素养，这样才可以很好的利用教学视频来学习。翻转课堂教学模式有效地运行与发展还需进行深入的探讨，努力探索适合我国国情的翻转课堂。

参考文献

[1]丁建英，黄烟波，赵辉.翻转课堂研究及其教学设计[J].中学教育技术装备，2013，（021）：88.

[2]呼宝珍.催生颠覆[J].中国信息技术教育，2014，（01）：85.

[3]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013（4）：10-1.

[4]王惠萍.教育心理学[M].北京：高等教育出版，2011：301-302.

[5]李晓宇.数字化学习[M].北京：北京大学出版社，2013：2-3.