学生从小学到中学，已经学写过很多写景抒情、托物言志类的文章，已经学习过如何观察和描写景物，如进入情境，物我两忘，按照一定的顺序、从多种感官的角度来观察和描写等;能够运用多种修辞手法，如比喻、拟人等;能够运用多种表现手法：如借景抒情、情景交融、直抒胸臆等。当然这些方面还可以精益求精，可以进一步熟能生巧，但如果要让学生的游记写作，做到立意深刻独到，就必须引导学生探究由景生理的思维方法，让学生进入由景生理的思维过程。

“思维过程，就是主体根据思维目的对思维材料进行加工、改造和制作的过程。”①“思维过程包括感觉、知觉、记忆、分析、比较、抽象、概括、综合、系統化、具体化、判断、推理等过程。”②“感觉、知觉、表象、分析、归类、比较、抽象、综合、概括、概念、判断、推理、系统化、具体化、形象化等既可以指思维过程，又可以指思维结果，还可指思维能力、思维形式、思维方法。”③这些概念中，“思维过程”常常被忽略，然而，忽略“思维过程”，就想获取“思维结果、思维能力”，就想掌握“思维形式”“思维方法”，只能是拔苗助长或竹篮打水。例如，不清楚推理的思维过程，不能扎实进入推理的思维过程，就想拥有推理的思维能力，获得推理的思维结果，把握推理这种思维方法，那是不可能的。只有进入思维过程，才能掌握思维方法，形成思维能力。而思维过程是隐性的，需要引导学生结合具体实例一步一步进行精细化地探究，使思维过程逐渐浮出水面，然后搭起思维的桥梁。……