汲安庆

一、教学目标

1.指导诵读，理解作品表达的人生感悟和豁达情怀;

2.把握本文景情理融合、主客问答的表達方式;

3.背诵全文，积累文中常用的文言词汇和文言句式。

[评析]目标设计在形意统一中突出形——形∶意=2∶1，有力守住了语文体性。触及类性（主客问答的表达方式）、篇性（景情理融合）的把握，更是体现了自觉的语文意识。

不过，在目标设计的独特性、具体性、严谨性、语文性方面，还可继续强化：

形式上的主客问答，其实是作者内心两个不同自我的对话，这便是独特性;积累常用的文言词汇和句式，明确指出是哪些词汇，哪些句式，这便有了具体性。目标1中的行为主体应为学生，使其与教学过程中彰显的生本意识浑然统一，这便体现了严谨性。

语文教育目标肯定要关注情意内容，关注立德树人思想的贯彻，但这些是所有学科的共任。如何凸显“语文性”？应朝言语人格、言语襟怀、言语操守等方面点染。落实到目标1中超越苦难的豁达情怀，亦应作如是凝练和升华。

如此，语文性会更加鲜明。

二、教学过程

第一课时

1.导入新课

师：同学们好！很高兴和广西南宁沛鸿民族中学高一（18）班的同学一起学习苏轼的《赤壁赋》。苏轼，我们不陌生，初中就学过他的不少作品。有一篇文章，不知同学们还有没有印象，我来考考大家（教师背诵）：“元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行——”（学生跟着背，声音越来越大）“念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。怀民亦未寝，相与步于中庭。……