任可欣 余秀兰 王世岳

摘 要：绩效评价与“非升即走”制度使得青年教师面临着激烈的竞争。基于某“双一流”高校文科青年教师以及院校管理者的访谈可以发现，面对外部挑战，教师采取“先生存后发展”的行动策略。教师“高效”使用文化资本，追“热点”、主动“灌水”。在“生存”压力之下，教师重科研轻教学，且得到院校层面的集体默许。作为学术共同体的一员，教师将学缘关系转换为更高的学术产出。学术锦标赛制施予文科青年教师巨大的刚性压力，使其转为稻粱谋;高校以科研为本谋求生存之道，并将其传递给教师。同伴的策略性行为强化了教师的外部利益动机，进而使他们进行学习与模仿。显示出“制度-情境（同伴、组织）-行动”间的互动关系。

关键词：“先生存后发展”;策略性行为;“制度-情境-行动”;高校文科青年教师

2018年，我国高校40岁以下的青年教师人数超过87万人，占高校教师总人数（163万人）的53.63%。[1]作为高校教师主体的青年教师是高校师资队伍中最具创新能力的群体，是高等教育长远发展的生力军。然而这一群体面临着巨大的危机，被喻为“工蜂”的青年教师成为“三低”（地位低、收入低、职称低）的代名词。[2]在当今高校场域内，等级化的资源分配方式、量化竞争的评价制度、“非升即走”的聘用制度等使青年教师处于金字塔的底端。但同时，教师在面对制度及组织要求时并非完全被动的，会采取相应的行动策略，予以能动性的回应。文科青年教师如何应对这些挑战，哪些因素影响了他们的选择，体现出哪些共性？……