汪才安 李燕

语文教学的核心要求之一是切实提升学生的阅读能力。以当前实际教学为例，由于受单篇教材学习的限制，学生在学习中往往存在着学时理解不透彻，学后缺巩固运用易忘记，语文阅读能力碎片化、散点化的问题。在此背景下，“多文本阅读”的理念应运而生。以教材为依托和辐射点，通过教师的有效教学，了解学情，基于文类，基于学生的阅读难点和能力提升需求，选择适合的文本，设计适宜的学习活动，引领学生在类点相同的多个文本的巩固和运用中探寻阅读规律，从根本上提升学生的阅读能力。

一、课程意识

1.认知发展规律化。人类的学习是有其自身规律的，受生理、心理等多重因素的影响。以记忆来说，它是一种积极、能动的活动。完整的记忆过程包括识记、保持、再现等三个环节。对于阅读教学来说，学生的记忆只有达到有意识记、意义识记、整体识记、规律识记、长时记忆等，才能在初学时掌握，自读时有效提取和运用。

2.语文学习科学化。美国心理学家将教育目标分为认知、情感和动作技能三大领域。在认知领域，又将能力分为知道、领会、应用、分析、综合、评价等六种。无论是自然学科还是人文学科，这些能力都是需要进行科学化、系统化的培养的。对语文整体学习来说，要构建起语文学科特有的知识体系，寻求语文教学的规律，使语文教学合乎其自身的独特需求。

3.课程设置系统化。新的课程标准在“课程结构”设计依据部分指出：“从祖国语文的特点和高中学习语文的规律出发，以语文学科核心素养为纲，以学生的语文实践为主线，设计语文学习任务群”。……