在我国悠久灿烂的文化历史中，优质而经典的文言文占据着重要的地位。为此，统编版教材就精心编选了契合学生认知能力的简短、浅近的文言文，又被称为小古文。由于很多语言规则的不同，所以小古文中的遣词造句都与现在的语言习惯有着较大的不同，这就给学生的理解、感知和体悟带来了较大的障碍。面对统编版教材中的小古文，我们该着力教什么？又该如何去教？笔者结合自己的教学，谈谈几点实践方法，希望能够给一线教师带来思考。

一、强化朗读，针对障碍点逐步放手

由于小古文本身篇幅简短、语言浅近，与学生现有的认知能力较为接近，教师无需事无巨细地逐一教学，而应该在尊重学生原始经验的基础上，激活学生现有的认知思维，鼓励学生进行自主性地朗读尝试，从读准字音、划分节奏、调整语调等不同的方面展开思考，紧扣学生的具体学情，对可能出现的障碍进行精准的预设，并及时关注课堂教学中随时动态生成的障碍点，教师可以做好针对性调整，将更多的自主性权利交还给学生，让学生在逐步放手中形成朗读能力。

以统编版三上《司马光》一文为例：“群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中，众皆弃去。光持石击瓮破之，水迸，儿得活。”这篇小古文言简意赅，篇幅短小精悍，学生在朗读时表现出来的情况，与教师课前的预设完全相符，最大的障碍点就是在于亮出：1.“足跌没水中”;2.“光持石击瓮破之”。鉴于此，教师进行大胆取舍，其它内容交由学生自主朗读，将更多的教学经历聚焦在这两句话的朗读指导上，相机设置从扶到放的教学指导策略。……