中年级学生习作中普遍存在着把表达对象写不具体的情形，如写一处景物总是用“美丽”上加“十分”“非常”或者“极了”完事;写人物外貌总是“头发+眼睛+鼻子+嘴巴”的几大件，用的也总是“乌黑的”“炯炯有神的”“高高的”“灵巧的”清一色的词语与之相配;表达情感上总是“一高兴就蹦三尺高”“一伤心就哭个不停”等，这便说明教师在指导写具体上不能真正给力，学生没有从教师的指导中获得写具体的方法策略，写起来只能停留在个人有限的经验与水平上。那么，该怎样指导学生把习作写具体呢？

一、找寻适切的学习路径

写具体的前提是学生要明白写成什么样才算写具体。“具体”本身不是一个物品，没办法直接给学生看清楚它是什么样子;这样一来，学生如果想弄明白“具体”的情形，只能让他们在比较中来理解和体会。换句话说，“具体”没有标准的尺度来衡量，也不是一成不变的，而是在相互比较、对比中产生的一种感性认识。这种情形与小学生的认知水平比较切近，毕竟他们从低年级开始学习的语言材料，都是从简单慢慢到复杂的，那么比简单能够多出一些的就属于具体了，再多一些就是进一步的具体了。虽然说这样理解和体会具体的理念有些笨拙，但能够让学生很直观地懂得语文学习中的具体是怎样一步步呈现出来的，由此也找到了一条通向写具体的路子——在比较中进行。在习作中運用比较的方法达到写具体的目的，通常可以……