语文课程应注重引导学生多阅读、多积累，在阅读实践中领悟文化内涵和语文应用规律。《全日制义务教育语文课程标准》要求学生背诵古今优秀诗文，期中仅推荐初中阶段61篇。而这些诗文主要供学生读读背背，增加积累，并未编成课文。如何合理利用这些内容拓展语文课堂的宽度厚度、焕发语文课堂的活力、实现学生语文素养的全面提升，笔者从课标出发，以课标要求的语文素养为经，以教材推荐的课外古诗为纬，探索课外古诗阅读的三维课堂教学模式。

一、从一个要点到整首掌握，知识与能力整合

古诗词是中国传统文化中的瑰宝，《语文课程标准》要求正确把握语文教育的特点，要继承和发扬中华优秀文化传统，古诗词对学生思想情感具有熏陶感染作用。但是，囿于各类考试的要求，课外古诗词的阅读教学就被打造成了只注重背诵默写、只关连一个教学任务的教学，忽略了古诗词所蕴含的丰富的人文内涵，从而削弱了诗词文化对于学生来说的教育价值。

走出这种误区，就需要充分研读每一首课外古诗，整合教学资源，并且结合课标对知识与能力的要求重置学习目标。

例如：选自《诗经·郑风》的《子衿》是一首爱情诗，“玲珑骰子安红豆，入骨相思知不知”的癡情是非常感人，然而学习这首诗的目标并不止于指导诵读方法，引导学生品读积累经典，背诵诗歌，并体验感受思念这种情感。

我设计的学习目标是：通过学习，明确我们……