叶澜教授的“生命化教学”理念引起了学界对课堂教学生命活力的探讨。目前对生命化教学中“生命要素”的研究主要关注“学生生命”和“教师生命”，但在课堂教学中，还隐藏着“作者生命”这一生命要素。由于时空的隔阂，“作者生命”无法直观呈现，但文本作为作者生命的记忆和载体，则透射出作者的生命活力，因此课堂教学要注意挖掘隐藏在文本背后的作者生命系统。

一、了解背景，走进文本情境

读者在解读文本时，常受当下的时代特征和个人经历体验的影响，这种影响会干扰文本解读的效果。作品传达的理念、情感与作者所生活的历史时代背景和人生经历息息相关。为了准确读出文字背后传达的思想，捕捉文本传递的情感，感受作者的生命体悟和情感转变，需要了解作者创作时的时代背景与历史文化特色，还要了解作者的人生经历与创作时的遭遇与心境。教师对文本的体悟无法代替学生的感知体验，为了让学生对创作背景有深刻的感受，教师需要在课前引导学生查阅相关资料来了解创作背景。课堂上教师可以借助生动的语言描述、图片和音频视频、学生表演等方式引导学生再现文本情境，在真实的历史情境中感知作者的生命存在与生命活力。

以巴金的《小狗包弟》教学为例，文末作者写道：“我怀念包弟，我想向它表示歉意。”这里不禁让读者产生疑问：作者为什么“怀念”？又为什么“表示歉意”？这就需要我们去了解创作时的历史背景和作者的生活经历：文革时期国内社会一片混乱，频繁的“活动”让人们生活得战战兢兢，甚至亲朋手足之间也缺少温情，那个人性扭曲的时代给人们带来的身体和心灵上的痛苦是时间无法抚平的。……