喻伟

摘要：校园活动应努力促进学生幸福感形成。在集体中体味活动的快乐，在目标达成中感受生命的意义，在积极参与中体现人生的价值，促进学生幸福感形成。

关键词：校园活动;幸福感;集体;目标;参与

中图分类号：G41 文献编码：A 文章编号：2095-1183（2020）01-00-02

在开展校园活动时，经常会遇到这样的情况：我们认为热热闹闹的活动，学生并不感到快乐;我们精心组织、投入颇多的活动，学生并没有积极参与;我们感觉“高大上”的活动，在学生看来不是很有意义。怎样打破这一尴尬局面？我以为，作为教育者，必须思考校园活動是如何促进学生幸福感形成的。只有厘清了这一问题，才能从根本上改变校园活动的开展模式，真正实现校园活动中学生幸福感的提升。

一、在集体参与中体味活动的快乐

奥斯特洛夫斯基曾说：“人的巨大的力量就在这里——觉得自己是在友好的集体里面。”因此，对于中小学教育工作者来说，快乐集体的创建是一个全新的课题。校园活动正是因为可以创建“友好快乐的集体”，因而成为学生获得学习幸福感的重要源泉。

“在集体中”，活动氛围和同伴关系可以影响幸福感形成。校园活动一般都会根据学生心理和活动推进的要求，营造相应的氛围。如在“校园歌手”选拔赛中，妙趣横生的宣传海报，热闹自由的大众投票区，畅所欲言的BBS留言板，就能很好地营造热情向上、自由民主的活动氛围，学生置身其中，自然会产生快乐的感受。影响初中生幸福感最显著的因素是同伴关系。成功的校园活动能让学生拥有共同的目标，发挥各自的优势，更好地服务集体和他人，因此同伴之间联系会更密切，交流会更频繁。

“通过集体”，群体文化促进学生正确幸福观的形成。人的快乐、幸福必须建立在“尊重和认同自身的群体文化”的基础之上。退休大妈热衷广场舞，厌学的初中生沉迷于网络游戏，究其根源就是这样的娱乐集体所形成的“自身的群体文化”使他们互相尊重和认同，所以才会“乐此不疲”。因此，对于青少年来说，学校、社会形成怎样的群体文化对他们的幸福成长是极其重要的。例如，为及时遏止学生追求耐克、阿迪达斯等品牌的攀比之风，学校开展“少年之美”系列活动，通过拍摄最美镜头、设计最美校服、畅谈少年之美等活动，一方面让学生的发型、服饰等有了统一的要求，另一方面在校园中形成了讲究心灵思想之美、语言行为之美的群体文化。可见，通过开展积极向上的集体活动，能让学生在纷繁复杂之中找到主流群体文化，形成正确的幸福观。

“为了集体”，这一明确的目标指向促使学生活动更投入、更深刻地感受人生的意义，从而获得更大的快乐。学生在校园活动中，为了集体的目标，为了集体中他人的需要，其集体荣誉感、使命责任感及团结合作、克服困难的意志、精神等得到最大限度的挖掘、彰显，幸福感随之而来。这应该也是竞技类校园活动使学生更快乐的深层原因。

二、在目标追求中感受生命的意义

心理学研究表明，目标本身就赋予了我们生命的意义和目的。因此，确立目标、达成目标以及为实现目标而努力的过程，都能让学生感受到生命的价值和意义，因而体验到快乐和幸福。

每一项校园活动都要确立具体明确的目标。让学生身心得到发展，是所有活动的共同目标。如参观纪念馆这一活动安排一经公布，学生就会产生对英烈的敬仰、对生命的思考、对活动的期待。目标确立后，氛围营造密切配合，宣传和动员契合学生心理，学生对校园活动的向往和憧憬，就是幸福的体验。

达成目标更是能带给学生深刻的体验。研究发现，人的幸福与生活事件是相关的。对学生来说，学校所开展的每一个校园活动都是生活中的事件，它们都能促进学生感受和体验幸福。一次次活动带来一次次快乐，就有助于学生幸福能力的提升。

在实现目标的过程中，人的体验是最丰富的。这就好比做一道数学难题，做出来固然快乐，但在其过程中深入探究而不得、陷入苦境而柳暗花明或受到点拨得到启发而豁然开朗，这样的幸福感是更持久而深沉的。哈佛大学积极心理学家TalBen Shahar博士谈到人们有一个很常见的误解，就是把目标的实现等同于幸福。他指出，“一旦目标实现，就会开心快乐”其实只是一种“幸福的假象”，目标实现带给人的幸福感是短暂的。目标赋予生命一种意义，一种选择，而不是简单的实现与否，迈进目标的每一刻带来的幸福才是更持久的。人们应该享受人生的每一个旅程，而不是目标实现的那一刻。

三、在个体参与中体现人生的价值

活动理论表明，人的心理发展与人的外部活动是辩证统一的。幸福感属于心理意识，它的发生、发展必须依赖于人的活动。因此，校园活动中学生幸福感的形成必须依赖于学生个体的参与。

校园活动是面向全体学生，人人参与的活动。参与其中，就会承担一定的工作。例如运动会，学生可能是运动员，参与比赛项目，挑战自我和为班级争光;也可能是啦啦队员，为运动员鼓劲;还有可能是学生裁判或纪律委员，为整个赛事服务。学生在活动中找到自己的位置，贡献自己的力量，发挥自己的能力，从而获得存在感，因而感受到活动的意义，这就是一种幸福。反之，如果找不到事可做，东游西荡，就无意义可言，当然也就感受不到活动的快乐。

个体参与在积极投入上是有程度差别的。越投入参加的，获得的快乐就越多。许多文献研究结论就显示，学生幸福感与应对事件方式呈正相关。其原因在于，投入参加，能更好地实现自我价值和挖掘自身潜力，或更好地为班级或他人服务，获得更大的肯定，由此而充分体会到活动的意义。例如运动会参与过程中，有的志愿者乐此不疲地在太阳底下为学校为同学服务，有的小通讯员一遍又一遍修改新闻稿只为能在广播里宣传班级，他们深深感受到积极投入的意义，因此是无比快乐的。[1]参与中的积极投入之所以让人觉得快乐，还有一个更重要的原因是，人在投入的过程中会产生一种心流。所谓心流，就是指人在做一件事情的时候，达到一种忘我愉快的状态。例如在校园文化节里，参与表演的同学为排演高质量的节目，精益求精地排练，除了展现自我的快乐，更有一种忘记自我的妙不可言的快乐。

参考文献：

[1]王磊，让绿苗苗在快乐的集体中茁壮成长[J].小学德育，2005（3）：32-33.

（作者单位：长沙市芙蓉区育英西垅小学湖南长沙  410002 ）

责任编辑   余志权