周虹

摘要：以问卷调查的方式研究高中生专业心理求助态度与自我体验及亲子亲合的关系，结果表明：自我体验与专业心理求助态度所有因子显著相关;除了咨询信心，亲子亲合总分与专业心理求助态度都显著相关。因此，学校心理教育要特别关注家庭中亲子关系不合，尤其是与父亲关系不合的学生的心理问题。

关键词：高中生;专业心理求助态度;亲子亲合

中图分类号：G41 文献编码：A 文章编号：2095-1183（2020）01-00-05

高中阶段的学生遭遇困扰而又无法解决时，一般会选择求助他人。一是求助于朋友、家人或教师，通过获取安慰和支持解决问题;二是求助于心理专业机构或人士。其中，最常见的求助方式是途径一。[1]

实际工作中笔者发现，亲子关系对个体的专业心理求助有显著影响，比如害怕父母担心、责备而不愿意求助于专业心理指导，但也可能因为亲子关系不良而选择专业心理求助。亲子亲合是家庭中亲子关系重要的衡量指标，在青少年时期，亲子关系具有极其重要的作用。研究表明，在这一时期，父亲在家庭教育中的作用淡化，子女更多的时间是在与母亲进行交流，因此相比于父亲，大部分子女与母亲的关系更好。自我体验为青少年自我意识中的情感成分，即青少年自身态度的情感反映，具体表现为自尊感、焦虑感以及满意感等。研究发现，青少年自我效能感与其求助态度直接相关，其自尊水平也会影响其求助态度。[2]

本文期望通过对中学生专业心理求助态度的研究，帮助心理工作者更加有效地开展中学生心理咨询和帮助，进而满足当代中学生的心理需要。

一、研究对象与方法。

选取广州市某中学2016届、2017届两个年级共 24个班的中学生，分别在高一入学时候施測，随机发放问卷 1442 份，得到有效问卷 1331份（回收率为92.3%）。被试年龄在15 ～ 17岁之间，其中男生636人（47.78%），女生695人（52.22%）;2017届高一年级350人（26. 3%），2016届高一年级 981 人（73. 7%）。

二.研究工具

1.专业心理求助态度量表

本研究以Fisher和Turner编制的Attitude towards Seeking Professional Psychological help为根据，[3]所设置的调查问卷中包含4个维度，具体分为29个条目，其中包括18道反向计分题。[4]在预测中进行了信度和效度的检测，删除了部分不符合学校实际的条目，共有21道题目。总分为105分，得分越高则心理求助态度越积极。

2.亲子亲合量表（FACES）

亲和评价量表采用 Olson，Sprenkle 和Russel的亲子亲合评价量表（FACES）的亲合分问卷，重点针对子女所感知到的自己和父母亲密度进行测量。问卷具体分为父子亲合与母子亲合两项内容，每项内容中设置题目10个，计分方法设置为5点，最低为“几乎从不”，最高为“几乎总是”，其中问卷中的反向计分题为3、4、8、9题。总均分数与亲子亲合度成正比。量表信、效度较高，父子和母子亲合问卷一致性系数分别为0.75与0.73。 [5]

3. 自我体验分量表

以由丁莉修订的《青少年自我意识量表》中的自我体验分量表为测量工具。[6]采用李克特量表法，五个等级依次为“完全不符”“较为不符”“部分符合”“较为符合”和“非常相符”，侧重于个人对自己的自尊感，焦虑感和满足感。经删选后包含19道题目，总分为95分，得分越高则自我体验感越高。

三、统计分析与研究结果

以班级为单位，由心理老师进行团体施测。所有问卷匿名填写，当场收回。采用 SPSS23. 0 进行统计，对数据进行处理。采用t检验两组间均数比较，ANOVA检验多组均值，采用多元线性回归缝合和线性相关分析对各变量与专业心理求助态度的关系进行分析。[7]

具体分布情况如表所示。

1.高中生心理求助态度在人口学变量上的差异

研究涉及的人口学变量共有8个，包括年级、性别、家庭居住地、独生子女、求助历史、心事述说对象、咨询可告知对象以及求助动机等，对求助态度在人口变量上的差异进行探讨（如图1所示）。

结果表明，8个人口学变量中，求助历史、心事述说对象、咨询可告知对象、求助动机4个变量上的专业求助态度存在显著差异。

求助历史变量方面，学生专业心理求助态度的差异较为显著（F=8.151，p<0.001），表明有过求助心理咨询的学生明显要比无求助经验与求助过心理医生的学生求助态度积极。

在心事述说对象变量上，中学生的专业心理求助态度表现出显著差异（F=8.107，p<0.01），心事述说对象为父亲者或者谁都不说者的求助态度显著低于心事告诉父母双方者、告诉母亲者和告诉亲友者。

咨询可告知对象变量方面，中学生也存在较为明显的专业心理求助态度差异（F=9.177，p<0.01），认为不可告知别人者的求助态度显著低于认为可以告诉父母一方或者双方者。

求助动机变量方面，同样表现出较为明显的求助态度差异（F=4.566，p<0.05），认为自己会被动求助的学生明显要比认为自己会主动求助的学生求助态度低。

2.专业心理求助态度及各因子与自我体验及亲合亲子关系的相关研究

本研究除了对不同人口变量上的求助态度差异进行分析外，同时还考察了自我体验、亲子亲合与专业心理求助态度之间的相关关系（结果见表2）。

从表中可知，自我体验亲子亲合与专业心理求助态度及各因子及亲子亲合的相关性较为显著。个体在自我体验方面得分越高，其求助专业心理的态度更加积极，越高的亲子亲合度，个人自我体验更积极。

其中亲合母亲与专业心理求助态度的自我认知和人际开放性有显著相关，亲合母亲度越高，在面对心理困扰时越有清晰的自我认知，也有更高的人际开放性。亲合父亲与专业心理求助各因子有显著相关。在亲子亲合总分与专业心理求助态度的关系里，除了咨询信心与亲子亲合无关，其他因子都有显著相关。

3.预测学生求助态度的回归分析

对在专业心理求助态度上有显著差异的变量进一步进行多元逐步回归分析，进而对哪些因素可以预测学生求助态度进行探索。

表3的回归分析结果，R=0.473，R2=0.224，F=5.111，p=0.000，可见回归方程的建立有其意义。从表4的分析结果可以看出，从统计学上能够达到显著的自变量包括：家庭居住地，自我体验，亲合父亲，可见在专业心理求助态度上，以上三个变量都有较为显著的预测作用，并且还可以较好地解释专业心理求助态度总变异的22.4%。

自我体验的水平会显著影响人们的专业心理求助态度。如果其具有较高水平的自我体验感，就会显著增加其专业心理求助态度。

4. 高中生专业心理求助态度与自我体验和亲合父亲的关系

采用线性回归分别分析自我体验、亲合父亲对求助态度的影响，结果发现都显著影响专业心理求助态度。

从上表中可以看出，每增加0.039自我体验，人们就会增加3.97%的专业心理求助态度;每增加0.046亲合父亲，就会增加人们3.36%的求助态度。

我们设想，亲合父亲并非只对求助态度有效，自我体验同时也会对他们的专业求助态度产生影响。假设中介变量为自我体验，在检验中介变量的时候，就应考察自我体验、亲合父亲与专业心理求助态度三者之间的关系。

前面已经验证亲合父亲与专业心理求助态度之间的相关性较高，当中介变量M加入后，若亲合父亲X和专业心理求助态度Y相关性或回归系数出现明显下降，则证明中介效应较为显著。

在本研究中，M为自我体验，X为亲合父亲，Y为专业心理求助态度。M是否为X对Y的中介变量时，自我体验作为亲合父亲与专业心理求助态度之间的中介变量。亲合父亲和专业心理求助态度的中介检验回归系数为自我检验，X-Y的系数c=0.336（p<0.001），加入中介变量自我体验M后，X-Y的系数c′=0.275（p<0.001），因a和b都是显著的，且c′也显著，且显著降低，故自我体验M是部分中介效应。

根据回归系数检验结果可见，自我体验在亲合父亲与专业求助态度中发挥的是部分中介效应。

四、讨论与分析

1. 专业心理求助态度的影响因素分析

研究结果显示，人口变量学会对专业心理求助态度产生显著的影响;倾述对象、求助历史、咨询可告知对象、求助动机四个变量上，还包括自我体验和亲子亲合。而在求助态度方面，有过求助心理咨询经验的学生显著高于无求助经验的学生以及求助过心理医生者，说明接触过心理咨询的同学大部分还是能更多认同专业心理求助的，在高中的三年中也更有可能会选择再次求助。心事述说对象为母亲和父母双方的被试对专业心理求助态度更积极，这可能说明母亲对青少情绪适应等问题产生的影响更多。在该阶段，相比于亲子关系，青少年往往更重视同伴关系，但亲子关系所发挥的作用仍然相当显著。家庭教育中母亲与子女的交流明显高于父亲，和母亲关系好的青少年在人際更有安全感。

在这些变量中，能显著预测中学生专业心理求助态度的因素有家庭居住地、自我体验、亲合父亲等，可见以上变量在专业心理求助态度方面有较为显著的预测作用，并且能够较好地解释专业心理求助态度总变异的22.4%。

在家庭居住地方面，在城市居住的被试要比在农村居住的被试对待专业心理求助态度更积极，如果其具备较高的自我体验水平，也会显著提高其专业心理求助态度。和父亲亲合度更高的人，更有可能寻求专业心理帮助。

2. 自我体验在亲合父亲和专业心理求助态度之间的中介作用

从上文可知，自我体验是对心理求助对象较为重要的影响因素，个体的自我体验感较高，往往能够正确看到求助需求，不会认为心理求助没有价值，而且可能会认为心理求助是解决困扰的一个较好方式;个体体验感较低的则会在有求助需求时，感觉其整体性受到威胁，为了维持其个体的价值感，而选择不求助。笔者分析认为，个体如果解决问题自我体验较高，则意味着其对自身解决问题的能有有较高的自信;作为当事人的个体自我体验高较高时，个体会在咨询过程相信自己能够坚持完成咨询任务并从中受益，如果能够持续进行心理求助，自我体验感也有可能不断增强。

亲子亲合不仅能保障青少年的正常发展，还可以较好地帮助其对抗不利的成长环境。首先，青少年自尊发展中亲子亲合能够起重要的保护作用，家庭系统中亲子亲合水平越高，子女自尊水平也越高，一直到成年早期，这种影响都会产生重要的作用。其次，亲子亲合对于家庭环境对青少年自我评价产生的影响也能起到较好的调节作用。

本研究得出自我体验作为亲合父亲和专业求助态度的中介效应是部分中介效应。通过结果我们可以得知，作为咨询当事人的亲合父亲程度不仅在专业心理求助态度方面产生作用，同时还能间接从自我体验方面对专业心理求助态度产生影响。所以笔者认为，父亲可能更多地影响孩子的专业心理求助态度，进而影响求助行为，也验证了父亲对外化行为问题的影响。

五、建议

1. 学校教育要提高对学生专业心理求助的认同，同时也要提高家长认同专业心理求助的程度。

2. 学校心理工作要特别关注家庭关系不合，尤其是和父亲关系不合的学生的心理问题。

3. 通过提高学生的自我体验，有助于提高学生的专业心理求助态度。

参考文献：

[1]余晓敏，江光荣.大学生心理求助及其影响因素研究[D].华中师范大学，2004：2.

[2]王思奇.亲子亲合调节作用下知觉父母冲突与初中生心理健康的关系研究[D].云南师范大学，2016：8.

[3]Fisher，E.H.，&Turner，J.I.Orientations to seeking professiona help：development and research utility of an attitude scale[J].Journal of consulting and clinical psychology， 1970，35：1，79.

[4]郝志红.寻求专业性心理帮助的预测模型与干预实验[D].天津师范大学，2009：19-22.

[5]王美萍，张文新.COMT基因rs6267多态性与青少年期亲子亲合与冲突的关系性别与父母教养行为的调节作用分析[J].心理学报，2014（07）：931-941.

[6]丁莉.青少年自我意识与社会适应行为的关系[D].广州大学，2008：63-66.

[7] 谈佳颖.大学生寻求专业心理帮助态度的影响因素与干预研究[D].扬州大学，2012：11.

（作者单位：广州市花都区秀全中学

广东广州  510008）

责任编辑   徐向阳