浙江省临海市第五中学(317000) 何方送

《初中科学课程标准(2011版)》(以下简称《课标》)提出，学生是学习的主体，科学课程的教学必须从学生的实际出发，激发他们的学习兴趣。学生对科学知识的学习始于他们在生活实践中对自然界的认识，而不是单纯对书本知识的记忆和接受。所以，课堂教学设计如何从学生熟悉的自然现象和生活常识入手，激发学生对自然现象的好奇心和求知欲，进一步引发学生对科学知识的深入思考是每位教师值得研究的课题。下面，以浙教版8年级上册《科学》第3章第3节“神经调节”第1课时为例，谈一下以《课标》为导向的生活化教学设计策略，供大家探讨。

1 生活情境是学生产生问题的起始点

引入：同学们观察这幅图，如图1所示，小狗很牛，睡在马路上，但也很幸运，如果这位司机反应慢一些，那么小狗是否能活下来很难说了。可见，司机反应快慢决定小狗的生死！这个反应靠激素调节能完成吗？(生：不能，因为激素调节过程缓慢而持久。)那靠什么来调节呢？

设计意图：正像教学预设的那样，PPT一呈现这幅图片，学生表现得很兴奋。学生的兴奋点有2个：一是卡通画有趣，符合初二学生的心理特点；二是图的情境贴近学生生活，自己坐车或过马路时碰到过类似生活情境。这种生活化的引入方式达到了以下3点教学效果：①课堂一开始就抓住了学生的兴奋点，激发学生学习兴趣；②面对如此熟悉的生活情境，每个学生都觉得有话可说，符合《课标》要求“课程的设计和实施均应适合全体学生的需要，为每一个学生提供公平的学习科学的机会”；……