虞伟庚

（丽水学院 教师教育学院，浙江 丽水 323000）

乡村小学是乡村社会的重要组成部分，受乡村生活的影响，自由散漫、随意任性等往往成为一些乡村小学的常态。多数乡村小学教学质量与城镇小学都有一定的差距，如何帮助乡村小学尽快提升教学质量，实现城乡小学教育优质均衡发展？基于精准教学的乡村小学教学改革不失为一种可行的探索。

一、精准教学及其特征

“精准教学”（Precision Teaching）一般认为最早由奥格登·林斯利（Ogden Lindsley）博士在20 世纪60年代根据斯金纳的操作性条件反射原理提出。其主要方法是，针对可直接观察的学习行为，定时记录行为频次并将其在标准化的图表中绘制出来，对照图表反映的行为频次变化趋势判断学习成效，据此对教学方法与学习策略进行动态调整[1]。这种方法以美国新行为主义心理学家斯金纳的操作性条件反射理论为依据，以流畅度（Fluency）作为衡量学生学习质量的指标。流畅度涵盖了“准确度”和“速度”两个方面，即学生的学习质量既包括对知识或技能的准确掌握，也包括运用知识或技能的速度；流畅度具有持久性（Maintenance）、耐久性（Endurance）、稳定性（Stability）、应用性（Application）和生成性（Generativity）等五大属性[2]。

精准教学在美国的学校进行了实施并取得了不错的教学效果，但由于缺乏大数据的支撑，实施非常困难，坚持的教师和学校极少。随着教育技术的发展，大数据技术的突飞猛进，精准教学再次进入人们的视野。

现在提倡的精准教学是指基于大数据技术的精准教学，教师“教”和学生“学”的行为都可以由教育信息化系统自动记录，不但记录的数据全面、系统和完整，而且记录的过程更容易，分析更智能化。……