陈俊磊 王重力 范丽仙 王晓燕

（云南师范大学生命科学学院 云南·昆明 650500）

2016 年教育部发布了《中国学生发展核心素养》，要求将学科课程目标凝练为学科核心素养，深度学习因此受到了教育界的普遍关注。如何将深度学习与具体学科相结合，并运用于实践中，发展学生学科核心素养，成为研究者在寻求新的课堂理念道路上的新趋势。

1 深度学习的概念

美国学者Ference Marton 和Roger Saljo 根据学生能依据不同的任务要求，表现出不同的信息加工层次，将学习分为浅层学习与深度学习。[1]后续研究者多围绕高阶思维、元认知、整合性学习三个方面以确定深度学习的发生。[2-4]国内学者黎加厚认为深度学习是学习者主动的批判的学习，将所学知识融入已有的认知结构，并迁移到真实复杂的情境中，解决所学问题的学习过程。[5]其中批判性思维作为深度学习与科学思维的基本要素，是联系深度学习与生物核心素养的重要桥梁。因此如何设置具有批判性思维过程的问题情境成为实现深度学习、发展生物学学科核心素养的关键所在。

2 基于批判性思维的深度学习路线

2.1 深度学习的一般路线

基于Eric Jensen 和LeAnn Nickelsen 提出的7 种深度学习的促进策略，[6]笔者构建了深度学习的一般路线（见图1）。

在深度学习的一般路线中，“预评估”是深度学习发生的必要基础，在深度学习中教师首先要对课堂进行预评估，确定做什么，做到什么程度，怎样引发深度学习？“教育目标”指预期的学习结果，确定教育目标有助于系统地着手如何帮助学生达到教育目标和更准确地进行教育评价。……