张金花

新课程标准“倡导转变学生的学习方式，培养学生主动参与、乐于探究，交流合作的学习态度”，优化的课堂，要求时短高效，最有效的解决途径就是建立高效课堂。什么是高效课堂？“高效课堂”就是在课堂一定的时间内获取最大教学效益的教学活动。“高效课堂”的目的是让学生不仅学到知识，而且使不同层面的学生都得到各自不同的发展和提高。那么，怎样才能创建高效的化学课堂呢？我结合自己几年的教学实践，总结了以下几个方面。

一、优化教学设计是实现高效课堂的保证

1. 要明确目标及教学任务

教学目标是教学的准绳，要具体、明确、合理。在准确解读教材，把握学情的基础上对教材、教学资源进行加工，注入自身观点形成目标明确、重点突出、脉络清晰、教法灵活、学法切合学生实际的教学设计。学生在一节课内会接触很多知识，全部掌握是不可能的，这就需要老师抽丝剥茧，帮学生抓住主线。一堂课要高效，就要全面考虑三维目标的实现和教学的各项任务，并在教授知识同时，渗透技能的培养。例如通过学生分组实验，教给学生如何做实验、观察实验和解释实验现象，这主要是要培养学生的观察能力，动手实验操作的能力和解决问题的能力。

2.转变角色，以学生为主体

新课改倡导自主、合作、探究的学习方式，自主学习成为学生学习的主要方法，在教学中充分发挥学生的主体性和教师的主导性，改变过去只注重知识传授的倾向，强调知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三维目标的和谐发展。我们应努力改进旧的课堂教学模式，构建以学生主动参与，师生双向互动，探究创新为主新的课堂教学模式。

3.精心设计课堂练习，开发校本化学练习册

课堂四十五分钟只是掌握了知识大概，要达到巩固，还要多练、精炼提高课堂教学效果。讲练结合这种方法有利于让学生动口、动手、动脑，而且要给学生充分时间在参与中思考、学习，达到学以致用的目的。

二、灵活多变的教学方法是实现高效课堂的关键

教学的主要目的，让学生变“学会”为“会学”，在学习过程中，掌握一定的学习方法和技巧。教学中，要真正发挥学生的主体地位，教师不要过多参与，以引导为主。

化学教学要从学生实际出发，从学科的特点出发。九年级化学，内容多，零散，不系统，要记的东西多，前后联系不紧密，只有上下册全学完综合运用时才较系统联系。学生刚刚开始学习化学时，觉得学化学很简单，不重视记忆、背诵，应用时造成知识上的脱节，班中两级分化严重。所以教师针对这些具体情况，再根据九年级学生的心理特征积极采取策略。利用生动的实验，为激发学生兴趣，比如：学习二氧化碳的性质时，导课我做了“可乐喷泉”实验，喷涌而出的可乐一下子调动起了学生的积极性;設置情景，让联系学生熟悉的常识和日常生活中的实际，比如：用石灰浆抹墙，再用火盆烘烤是什么道理;多设计一些生动形象化的教学方式纯理论知识偏多，概念多，而且集中，比如：分小组竞赛，互相提问，并给予一定的奖罚。适当的激励，正是为实现全体学生高效学习，实现课堂的高效作准备。

“高效课堂”应依托好的教学模式，特别是小组合作学习。小组合作学习强调以小组为单位，小组中各成员互助合作、互相扶持，达成共同的学习目标;注重培养学生合作学习能力，善于倾听、吸取他人意见，学会宽容与沟通，学会协作与分享。

三、重视实验教学是实现高效课堂的抓手

化学是一门以实验为基础的学科，化学教学离不开实验，化学实验给人最直观的感受，它是培养学生观察能力，思维能力和动手操作能力最好的教学手段之一。很多学生喜欢化学是因为课堂上有很多有趣的实验，我们一定要充分发挥实验的作用。尽一切可能开足实验，指导学生完成家庭小实验，让学生在实验中动手操作，动脑思考，锻炼他们的思维，提高他们的能力。例如：演示实验高锰酸钾制氧气等：让学生给“清水”中吹气——表演“清水变牛奶”的魔术;学习水的净化后，自制净水器等实验，这样大大激发了学生的兴趣，产生强烈的探究欲望，保证课堂高效率地进行。

四、课后反思是实现高效课堂的后盾

教学反思是在备课，授课，作业批改后对教学问题的剖析，是对教师的“教”，学生的“学”全面的评价，从而发现自己的不足，明确今后教学改进之处。教师都会对教材处理和教学过程设计等花费大量的心血，在课堂教学之后，如发现新的灵感或闪光点应该及时归纳和总结，不及时去捕捉，稍纵即逝;另外，准备再细的一节课在课堂上也可能会出现一些新生成的资源，要求教师在课后积极反思形成问题的原因，如何应对，这为今后更高校的课堂打下了基础。而且这节课是否高效在反思中也能得到了很好的体现。

总之，化学课堂的有效教学注重课堂教学质量，力求避免无效、减少低效的教学，优化课堂教学，发挥学生的主体地位，向课堂要质量、要效率。这样，学生就不会认为学习化学是一种沉重的负担，而是乐于学习，学习兴趣会更高，课堂效率会更好，成为真正高效课堂。