张丹君

《3—6岁儿童学习与发展指南》明确指出了3—6岁幼儿的发展与学习目标，引导家长和幼儿园教师了解处于该时段的幼儿发展与学习特征和规律，并提出要合理期望幼儿未来发展;同时教师实行科学的教育和保育，让幼儿拥有一个快乐健康的童年。在幼儿的教育工作中，幼儿教师理应时刻遵循幼儿的发展规律，并致力于实现幼儿的全面健康发展，一改以往以教师为核心的理念，于幼儿教育工作中灌输更多的教育观、儿童观，同时为幼儿指明未来的发展方向。

一、幼儿园教师课程建设能力发展的重要性

课程建设能力，是以幼儿园为基础，立足于幼儿的成长环境、发展需求和现实需求的条件下，通过幼儿园教师的参与来整合社会资源和幼儿园资源的一项课程驱动能力。现阶段，提升幼儿园教师课程能力的意义主要有以下几点：

（一）有助于幼儿园课程建设步伐的推动

如果想要提升幼儿园的教育质量，那么首先需要实现幼儿园课程建设，其中不仅有组织教学活动与创造课程环境，还有合理利用课程资源与选择课程内容，以及课程目标确定和课程理念明确等。幼儿园教师作为幼儿园课程建设的实施者与主体，其对幼儿园课程的建设有着非常大的影响，同时间接地影响了幼儿园课程的建设质量。

（二）有助于教师专业发展步伐的推动

幼儿园教育质量的提升主要取决于是否具备一支优质教师团队，而优质教师团队的打造则由教师专业发展所决定。基于教师层面可知，幼儿园教师专业发展指的是教师能力、知识和专业精神的不断提升，是需要幼儿园教师不断经过学习和训练来提升个人专业内涵，进而达到提升专业水平的目的，并逐步成为一名合格而又专业的教师。

（三）有助于保障幼儿发展与学习

一般学前龄儿童都是处于身心发展时段，这时极易受外部因素所影响，所以极易形成某一心理特征或学习某一知识技能，而教师作为教导该时段幼儿的重要存在，其带来的影响非常突出。因此，幼儿教师必须要具备正确的儿童观，时刻要以儿童为根本，引导儿童成为活动、学习和发展的主人，鼓励幼儿以自主的方式不断探索。同时教师还要扮演好自身担当的角色，并进一步的提升个人的课程建设能力。唯有如此，才能有效的确保和推动幼儿发展与学习，并实现幼儿“学”与教师“教”的有机结合。

二、影响幼儿教师课程建设能力发展的主要因素

（一）教师自身的知识与能力

能力与知识是不可分割的存在，两者间相互制约、相互影响。实践中的教师可通过学习课程相关理论来转化为自身的内在课程知识，同时教师还可运用个人储备的知识参与到课程建设之中。基于新情境、新问题下，需要教师不断进行新课程理论的审视和新课程知识的学习，进而实现个人课程能力的有效发挥。故而，教师课程建设能力的提升在很大程度上由教师个人课程知识水平所决定。

（二）园方的资源

在幼儿教师参与课程建设过程中，幼儿园物质资源是最为常见的一类物质支撑，如成果材料、课件教案、网络资源等，这些物质资源是幼儿园教师了解课程文化最为重要且最为直接的一项路径。

（三）幼儿与家庭

想要深入了解幼儿，并掌握幼儿的内心变化，那么幼儿园教师必定要借助幼儿家庭这一路径。一般处于3-6岁的幼儿都非常依赖和信任父母，于父母面前的幼儿常常会显露内心的真实需求，这让幼儿父母可更加深入的了解幼儿需求。幼儿园课程建设正是以幼儿内心需求为基础，择选出于幼儿需求最符的教学课程内容，引导幼儿更深层次的进行需求，并打造出属于幼儿个人特征的学习发展路径。

三、幼儿园教师课程建设能力的发展策略

（一）提升幼儿教师的自身能力

教師若要实现提升自身能力的目的，则需在发展意识的同时，不断丰富自身的理论知识，这样才能使实践能力与理论能力同时提升，并将二者有效融合起来。其一，教师可以参考和借鉴他人学习成果来丰富自身的理论知识，并结合课程实践进行反思。其二，在教学过程中，教师应在实践中应用这些理论知识，通过将理论与实践有效结合起来使评价反思能力得到不断发展。

（二）园方应为幼儿园教师课程建设能力的发展提供支持

从调查结果中了解到，因课程安排与计划导致一些教师难以将自身想法落实到实处，容易将一些适合幼儿的教学方法与理念停留在想象层面。所以，幼儿园应将课程决策权交由教师，这也是提升教师课程建设能力和落实以幼儿为本的必要条件与基本前提。

（三）发挥幼儿与家长在幼儿园教师课程建设中的作用

培养人属于较为复杂且细微的一项任务，仅凭学校教育难以取得理想的教学效果。在幼儿园教育过程中，家长若能参与其中，教育内容将更为丰富，教师应意识到这一点，将家庭资源和家长的作用尽量发挥出来，促使家长积极主动的加入课程中，合理利用与组织家长提供的课程中进一步提升幼儿园课程建设能力。

在课程建设和实施中，应呼吁教师的重要性，使教师在幼儿园课程建设过程中不断强化自身的课程建设能力。这样对幼儿园科学构建课程和提升教师能力均有一定促进作用。然而在这条实践的道路上依然存在着已知或未知的不利因素，仍需要我们广大教育工作者不断努力。