张伟杰

◆摘  要：本文通过对普通高中学校体育课程的研究，针对如何提高学生体育学科核心素养问题，阐述构建体育教学模型的重要性，并做到普通高中学校体育工作的“教学做合一”。

◆关键词：教育模型;四位一体;导练赛评

以课堂教学主阵地，把大课间活动、课外活动、社团活动与体育课堂教学进行有效的衔接，打通各板块间的壁垒，从目标、内容、方法、评价等方面进行科学化、系统化设计，形成以学生终身体育形成为宗旨的新的大体育课程模型，破解学校体育工作各模块间的碎片化现象，促进学生终身体育技能、爱好的形成，促进学生运动能力、体育行为、体育品德等体育学科核心素养的落地、生根。学校紧抓“自主”这一主线，打造“课堂教学、大课间活动、体育社团、主题赛事活动”四位一体的教育模型，从自主学习、自主练习、自主比赛、自主展示四方面让学生的体育技能水平实现动作泛化、分化、自动化的螺旋式上升。

一、打造“导练赛评”的课堂教学模式

体育组在学校“121X”课堂教学模式的基础上构建适合体育课的“导练赛评”体育课堂教学模式，提升课堂效率。学生终身体育的形成是以学生为基础的，要让学生站在课堂的中央，以学生为本来设计教学内容、选择教学方法等。为此，在高中选项教学的基础上，开展导练赛评的课堂教学范式，旨在通过导（导学）、练（多练）、赛（勤赛）、评（乐评），实现学生课堂收益的最大化，提高课堂教学在实现学生终身体育方面的效度。同时，以课堂为抓手，促进高素质体育教师团队的形成，提高人才培养效能。

“导”：体育教学中的导入法是体育课堂教学的重要方法。它是引起学生注意，激发学习兴趣，强化学习动机，建立知识联系的方式。合理导入不仅能活跃课堂氛围，还可以建立新旧知识联系，收到事半功倍的效果。根据学生特点，体育课堂采用的导入法有：开门见山，直接导入;温故知新，复习导入;创设环境，情景导入;边玩边学，游戏导入;利用多媒体教学导入等。

“练”：“练”是体育课堂的主要部分。练习方法是根据体育教学任务的需要，通过身体活动有意识地反复做某种动作的方法。对学生掌握运动技能，增强身体素质，达成教学目标意义非凡。体育课堂教学采用完整练习法，分解练习法，重复练习法，循环练习法，游戏练习法等多种手段让学生熟练掌握运动技能，达成学习目标。

“赛”：体育教学比赛是体育课堂教学中达成教学目标的有效手段，体现体育运动的娱乐性，体现运动给人的身心带来的巨大刺激，注重实践性。有利于提高学生对刚掌握的运动技能的应用能力，有利于培养学生的合作意识、规则意识和团队精神，有利于培养学生发现问题、解决问题的能力。教学通过组织比赛，展现体育魅力，提高教学水平。

“评”：评价是体育课堂教学过程中不可或缺的一部分，是对课堂教学及其效果的及时判定，它直接作用于课堂教学的各个方面，从整体上控制、调节课堂教学，保证课堂教学向预定的目标发展。及时合理评价学生技能掌握情况和参与学习的态度，引导学生学习的发展方向，及时发现教学中存在的问题，有针对性地進行改错纠偏，有效完成课堂教学目标。

二、套餐化的大课间活动

大课间活动内容与体育课堂教学相互补充、相互促进，分室外、室内两套方案，确保学生每天锻炼一小时。室外大课间套餐化，根据不同年级的锻炼目标，分A、B、C三套方案。创造性开展室内大课间活动。江南雨水多，雨雪天气近70天（第一学期30天左右、第二学期36天左右），室外大课间不能正常进行，严重影响了阳光一小时锻炼，体育教研组设计室内大课间方案，并录制教学视频。室内大课间先进行体育理论学习或赛事欣赏，再进行锻炼。考虑室内空间狭小、教学楼共震等情况，主要利用垂直空间设计室内操，以拉伸和静力动作为主，活动内容包括座位操、素质操和放松操等部分

三、多样化的体育社团

通过建设竞技、科技、艺术、休闲等体育类社团，培养学生的运动特长、审美情趣，参加各级各类比赛或展演。社团采用网上报名的方式，让每个学生都能选择一个自己喜欢的社团，增强社团活动的自主性，确保每一名学生都参与个性化的社团活动。学校利用各种集会，对优秀社团、社员进行表彰，提高学生参与社团的积极性，并促进其获得成就感。

四、精彩纷呈的主题赛事活动

通过主题赛事活动激发学生体育锻炼的热情，如师生篮球对抗赛，家长、学生足球对抗赛，啦啦操比赛，象征性长跑比赛，师生拔河比赛等，促进学生体育运动向更广、更新、更深发展，助力学生体育特长和技能的形成。学校拟将这些赛事活动打造成为学校体育活动的常规模式，为学生提供更多展示自我的舞台，营造浓厚的校园体育活动氛围，逐步形成特色。

通过构建体育课堂、大课间活动、社团活动、主题赛事活动“四位一体”化的体育模型，改变学校体育多板块目标、内容、方法、评价的碎片化、隔裂化现象，破解我国学生经过十几年的学校体育学习不能形成终身体育专项技能的难题，促进学校体育工作各环节的系统化、科学化运行。同时，以大体育为载体促进学校“德、智、美、劳”等教育的建设，实现育人方式的深度转型，实现学科间学生核心素养的融合发展，为培养人格健全的社会人服务。

参考文献

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