王益珊

摘 要 在中职教育中，中职《计算机应用基础》教学，对于中职学生信息技术基础素养培养来说具有重要意义，学习和掌握计算机基础应用是现代社会的必然要求。而随着社会的发展，中职学校必须不断探索符合现阶段社会发展要求并且适合中职学生特点的《计算机应用基础》课程教学模式，本文通过分析现阶段中职学校学生特点与《计算机应用基础》课程的教学现状，探究混合式教学模式在中职学校《计算机应用基础》课程中的实践应用。

关键词 混合式学习 中职学校 教学模式探究

随着社会的发展，计算机信息技术已经与人们的生活息息相关，是人们生活中必不可少的一部分。在中职学校的《计算机应用基础》课程中，其主要教学目的就是为了让学生学习并掌握计算机的基础理论知识，并且能够实现简单的基本操作，培养学生对于计算机的认识以及实际应用能力。然而，在实际的教学中，由于方方面面的原因，其教学效果并不理想。混合式教学，顾名思义，就是将线上网络教学与实际课堂教学相结合的混合型教学模式，是根据现阶段时代发展和学校教育实际而创新的一种新型教育模式。为改善教学效果，本文探索將混合式教学应用于中职《计算机应用基础》课程的教学。

1中职《计算机应用基础》课程教学现状

中职院校的教育教学目的是为了能够培养出高质量的拥有专项技术的人才，而《计算机应用基础》是人才培养方案中必不可少的课程。但是根据相关研究调查和笔者实际教学发现，目前中职《计算机应用基础》课程的实际教学还存在着较大的问题。

首先，中职学生普遍学习基础较差，学习能力较弱，自我控制能力不高，许多学生缺乏积极的学习态度，这给中职学校的《计算机应用基础》课程的教学带来极大的挑战和困难。但同时，中职学生活泼、好动，动手能力和实践能力较强，易于接受新事物。

其次，中职学校大多数的《计算机应用基础》的课堂教学模式依然是以传统的“灌输式”为主，虽然许多学校也能够采用在多媒体电脑机房上课的模式，增加学生的操作练习机会，但本质上仍然是课堂讲授模式，教师采用统一的进度教学，学生被动接受教学内容，而实际上中职学生基础水平参差不齐，操作能力差异较大，大班授课加上传统的课堂讲授教学模式，教师难以关注到不同水平学生的学习需求，教学效果并不理想。

综上所述，线上线下混合的教学模式能够充分发挥线上教育和课堂教学的优势，在《计算机应用基础》课程中的应用能够更好地帮助中职学校改变目前的教学现状，因而有必要对其进行探索。

2混合式教学定义

在传统教学模式中，大多是为教师与学生以课堂为媒介进行面对面的互动学习，而混合式教学就是将传统教学模式与新型的利用网络平台的线上教学模式相结合，两者取长补短，构建一种创新型的新时代教学模式。

混合式教学既重视教师主导性的发挥，也强调学生在学习中的主体性，将线上线下两种课堂有机结合。这种学习方式从根本上改变教学结构和教育本质，它将各种技能训练方法结合起来灵活运用，以满足学生的需要，提高课堂教学效率。

3混合式教学在中职《计算机应用基础》课程中的实际应用

混合教学模式在《计算机应用基础》的实际应用中，融合进了课前预习、课堂教学、课后讲解以及线上评价四个过程，主要教学流程和应用内容如下所示：

3.1利用线上平台引导学生进行课程预习

混合式教学的前提条件就是学生的主动参与学习，因此教师可以通过在线上平台发布课程预习任务，学生利用线上平台领取预习任务自主对《计算机应用基础》相关课程进行课前预习，这样能够引导学生主动进行自主的学习。教师可以在平台系统中发布预习作业，通过学生的上交反馈情况对学生的学习预习情况进行监督。

3.2在实际教学课堂中讲解重点难点

学生在进行线上课程预习之后，对知识点有了一定的了解和认识，但是依靠学生自身的学习能力是无法真正理解课程中的重点和难点的。因此教师可以通过学生线上预习任务的结果反馈，整理出学生出错较多的地方，这些就是教师实际课堂教学的重点，然后教师在课堂教学过程中，有针对性的对这些知识点进行讲解，解答学生的疑问，带领学生真正掌握每一个知识。

3.3课后进行线上实践练习

《计算机应用基础》课程的学习对于实际操作能力有着较高的要求，绝大多数的知识点学习都是为了能够进行熟练地实际操作应用。因此教师在进行课堂重点难点教学之后，应该进入到对于本节课知识点的线上实践操作练习环节中。教师结合学生专业实际，为学生建设具有特色的线上操作实践平台，同时借助微信、QQ等平台及时解答学生在实际操作中遇到的困难，帮助学生更好地掌握课程知识，提升实践操作质量与水平。

3.4对学生的学习效果进行组合评价

在《计算机应用基础》课程教学中采取混合式教学模式，对于学生的学习效果评价来说，需要综合线上和线下两个方面，制定全面综合的评价标准。对于线上评价来说，评价内容主要是学生的实际操作能力;对于线下评价来说，则应该是以理论知识掌握考核为主。

4混合式教学在中职《计算机应用基础》课程中的具体实施

下面，笔者以《计算机应用基础》课程中《word图文混排》这一知识内容为例，依托对分易教学平台，说明混合式教学在中职学校《计算机应用基础》课程中的具体实施过程。

4.1前期准备

在进行word图文混排单元内容知识点的学习时，教师提前对学生的兴趣特点以及学习情况进行调查分析，然后根据调查结果进行网络学习资源的查找，并提前在对分易建设课程班级，要求所有学生加入其中。

4.2课前线上预习

教师将相关课程资源上传到微信对分易小程序中，要求下载观看，进行预习，并上传预习作业，作业设计为杂乱的图文Word文档，要求学生按照宋体小四号字、1.5倍行距、添加页眉页脚等要求进行排版，在规定时间内提交。

4.3课堂线下教学

教师根据线上预习作业反馈情况，发现学生们对于插入页眉页脚方面有一定的操作困难，因此在实际课堂教学过程中教师对于本节内容的其他知识点进行简单讲解，将课堂重点放在插入页眉和页脚的讲解上面，强化训练。

4.4课后线上实践

课后，教师引导学生对课程进行巩固实践，根据本单元内容设计同类练习，要求学生独立完成一篇word图文混排作业，学生要是有不懂或是不理解的地方，可以通过对分易的提问互动专区向教师进行提问，教师进行在线解答。

4.5综合评价

教师在线上发布课堂学习评价表，对学生的线上线下学习开展学生自评和教师评价，评价内容包括线上预习、课堂学习、课后实践三块内容。

通过混合式教学实践，《计算机应用基础》课程的教学质量和效果得到了大幅度的提升，以笔者所教的19学前教育1班学生为例，全班52人，开展《word图文混排》混合式教学后，80%左右的学生掌握了知识要点，大大高于之前60～70%左右的比例。同时，笔者为检验混合式教学的效果，对全班52位学生进行了问卷调查，调查结果显示，通过混合教育模式的实践，大多数学生都比较适应这种创新模式的教学形式，也都能够积极参与其中，对教学效果比较满意。调查结果如表1所示。

5结束语

总而言之，混合式教学在中职学校的《计算机应用基础》课程中线上与线下两个学习平台的有机结合，激发了学生的学习兴趣，提升了课堂教学质量与效果，培养了学生的计算机基础应用能力，同时促进了学生合作学习意识与自主学习意识的增强。同时在混合式教学的实际应用中，教师应该把握线上学习与课堂教学的任务分配，更好地发挥出混合式教学的实际作用。

参考文献

[1] 武瑛.中职《计算机应用基础》教学过程中混合式学习的应用探析[J].教育现代化，2018，5（08）：222-223.

[2] 白鑫.“互联网+”背景下混合式教学模式在计算机应用基础课程教学中的应用探究[J].西部素质教育，2018，4（20）：134-135.

[3] 张丽君.基于混合学习模式的高校计算机应用基础课程教学改革探索[J].中国管理信息化，2016（16）：235-236.