华丽 杨筱艳

[摘要]促進每一个学生的认知发展是语文课堂的价值取向。不同年龄阶段的学生在认知风格、智慧水平、思维方式、兴趣爱好等方面有着鲜明的特征，相同年龄段的学生在认知发展水平上也存在着明显差异。直面差异的存在，找准发展生长点，让课堂向着开放的学堂转型，让每一个学生实现个性化的差异发展。

[关键词]自然成长 教学策略 生长点 个性化 开放度

语文教学，承载着中华民族母语传承推广的重任。向课堂要效率，已经成为从事语文教学工作的教师们的共识。课堂上的知识传授、技能训练、情感熏陶、行为导向都追求高效，围绕“核心素养”的培养，可以说是“八仙过海，各显神通”。母语教学，从专家的呼吁声里，到基层的呼应认同中，提升到了擎起民族文化自信旗帜的高度。特别是到了各级各类公开课上，往往可以看到行云流水般设计精妙的环节，学生的表达个个出口成章、精彩纷呈，给人以语文核心素养已经在学生群体中普遍生根发芽开花的错觉。

然而，走进日常的课堂教学，不难发现一部分学生“吃不饱”，一部分学生“吃不下”的现象依然存在，学生的语文能力与水平依然不可避免地参差不齐。因此，语文课堂依然要高度重视学生生命个体发展的独特性，关注学生之间的差异性。每一个生命在课堂上得到理想化的一致提高很难实现，但可以聚焦让每一个生命在课堂上得到相应的发展。以此为出发点，设定相应的教学策略，收获实实在在的成长。

一、对标原点寻找生长点，激发主动

对学习对象怀有浓厚兴趣，在学习的过程中面临挑战，通过努力能不断体验到习得的快乐，不断强化“我能行”的信心，是儿童学习能主动且持久的奥秘所在。

在语文课堂上，很多教师只是研读教材设计教学，缺乏对学情细致清晰的把握，出现设计要求过低或过高的错位，实际操作时导致课堂效率的低下。备课，备教材，也要备学生。学生，走进语文课堂时并不是一张白纸，他们各自有着不同的认知、经验和储备。只有找到了学生进入学习的原点在哪里，才能为他们设定不同的最近发展目标，实现课堂生长。

1.翻转课堂，重视起点

先教后学，是一贯以来语文教学采用的顺序，经验老到、技艺高超的教师可以凭借对学生发展水平的大体判断，结合课堂表现进行综合估测，在教学过程中比较巧妙地做到顺学而教。

在新兴的教学改革思潮中，融合过往语文教学注重预习的传统，尝试翻转课堂——先学后教，更容易发现学生的学习起点、知识空白点，有利于广大教师“目中有人”进课堂，将教学目标从整齐划一状态细化为层级式。对学情有基本的了解后，教学导入更为贴近学生实际，能缩短学生进入学习状态的时间.激发参与学习的兴趣。

2.集错用错，定位支点

深度的语文学习，是在阅读与理解双重作用力推动下进行的。积累与运用，是学语文的不二法门。与此同时，语文思维的品质培养不容忽视。

思维的训练点可以从学生的错误中来，关注学生课堂发言、练习反馈中的错误，分析错误背后语文知识、能力的缺失，从一题走向一群、从具体走向抽象、从课文走向语文、从知识走向能力，指向核心素养的提升，激活学生的思维，打通积累与运用之间的壁垒，进而参与课堂的讨论，进行不同层级的训练。以错误为支点，可以撬动学习真实发生在课堂，存在于学生。

3.课堂留白，追寻极点

教学是一门遗憾的艺术，而艺术有种高超的表现手法叫留白。许多的语文课堂，过于追求语言的训练、表达的频率，整个设计从头至尾满满当当，看上去一堂课是热热闹闹，却不值得回味。静下心来想想，这堂课学生有了哪些收获与成长，似乎不多，更多的只是基于原点的阅读与理解，不过是在原地踏步，缺少提升。

课堂留白，给学生的探索欲望留一点生长空间，给学生的言语表达留一点思考空间，其实可以让学生不断发现、扩展自己可以达成的界限。

二、关注参与尊重个性化，丰富体验

横看成岭侧成峰，远近高低各不同。相同的文本，不同的人来读，自然有迥然不同的感受。即便是同一个人读同一篇文，环境的不同、状态的不同、时期的不同，读到悟到的东西也不同。语文学习，很难苛求整齐划一的正确性，内涵的多样性为解读的独特性提供了无数种可能。阅读和理解合二为一，从读景读物读事读人，最终是要走向找寻到自己、读懂自己。

1.倾听表达，养成习惯

现在的学生与时俱进，眼界宽、知识面广、自信心足，在课堂上争着抢着表达观点、表现自我的比较多。积极主动的表达让课堂热闹起来，然而此起彼伏的声音里最缺思维碰撞的声音，就沦为“作秀式”的假参与，表达缺少深度，难以打开提升的空间。

思维是语言的内核，内核要“硬”，学会倾听是关键。听教师的点拨，听同学的观点，打开思路，有的放矢针对性钻研探究，才可能展开深度的研究性学习、小组合作学习。养成良好的倾听习惯，有高质量的“输入”，真正的学习才能启动，我思故我在，静心才能“观自在”。

2.合作学习，科学分工

课堂，是教师、学生、教材之间多维互动的过程。小组合作研究的形式能给予学生更多参与课堂、表达交流的机会。合作的有效性，与组内分工息息相关。

围绕任务，首先要明确谁负责做什么，不能依然存在以语文能力强的人为主力，弱一些的沦为旁观者的偏颇，要人人参与，不同任务轮流执行，取长补短，无论强弱在原有基础上都有所进步。其次组内要形成规矩，比如别人发言的时候先认真倾听，再进行补充或者反驳，确保有序。这样，有了科学的任务分解，有了明确的目标驱动，合作才能形成默契，让课堂精彩纷呈。而合作过程本身，也能丰富学生的学习体验。

3.课堂评价，指向多元

评价，对学习者具有导向作用，积极正面的评价能够强化学生学习的动机，保持钻研的兴趣。课堂评价比较常见的是教师对学生、学生相互之间的评价，其实还需要引导学生逐步进行自我评价，学会将外部评价与内部评价有机融合成相生相长的整体，形成辩证理性的推动力量。

特别要注意，无论哪种形式的评价，都不能一味关注结果，也要关注过程;可以相互横向比对，更需要与个体以往水平做纵向比较。在多元价值观的导向下，实现课堂评价从单一走向综合，从“纠错式”走向“发现式”直至“悦纳式”，切实成为学生学习语文信心的“加油站”，调整学习方式方法的“动力源”，语文学习才能鲜活、生动地存在。

三、设计活动递增开放度，学会学习

语文课堂教学长期被视作“高投入低产出”，量的积累是课堂提质的前提，这是极其耗费时间、精力的，功夫在课堂之外。而且，在短短四十分钟的课堂时间内，总有那么多的问题需要去追问，有那么多的角度去进行文本解析，有那么多的语文知识点、能力训练点需要去抓……看似万紫千红皆语文，满心期待四面开花，却往往只能一声叹息：无可奈何花落去，语文，要说爱你真不容易！低年级时，教师带着学生迈入语文的园子，课堂上往往因着一份新奇、浓浓兴趣而小手林立、童声清脆，从模仿开始起步，打开学习的大门。然而，入得此门来，乱花渐欲迷人眼：从模仿到习得之间究竟有多远？从听、说到读、写、书有什么奥秘？从课堂到学堂要越过哪些山丘？这些问题都需要教师去思考。

1.聚焦核心素养，明教材作用

课堂教学，究竟要教什么学什么？目标定位，决定着课堂教学的层次与效率。教材是课堂教学的重要资源，首先要发挥好教材的作用。每一堂课，如果仅仅定位为教学教材中的文本，很容易迷失方向。每一篇文本，都可以进行多维度的解读。那么，对于学生来说，这篇文本有着怎样独特的价值呢？这就需要跳出文本，站在语文学习的高度来审视：课本不过是引导学生学习语文时的媒介，课堂应该是通过课文来教语文，从语言的建构和运用、思维的提升与发展、审美的鉴赏和创造，文化的理解和传承，按简单到复杂，从低级到高级，结合学生学习的起点，来设定教学目标，合理定位教学任务，从而聚焦语文核心素养在本堂课的渗透、养成。

2.厘清师生角色，还学习空间

课堂，唯有成为“学堂”才能见高效。任何人不能替代学生学习，而学习必须在学习场中才能完成。师生在课堂上主导与主体的角色定位，能有效遏制一味灌输式的教学误区。学生在语境中交流与发现、思考与批判，教师关注学生的学习参与情况，对有疑难的地方实施辅导。教师的引导、点拨是为推动学生的学习进程服务的，是学生的学习教练、成长伙伴。

课堂要倡导主问题，杜绝教师“千万次的问”而導致学习碎片化、浅表化。小的切入口，牵一发而动“学生思维”，让学生质疑、讨论、合作、探究，运用原有知识、方法在发现问题、分析解决的过程中，完成思维与表达的融合，将学习所需的时间、空间还给学生，促进学生深度学语文，感知语文与生活是一体的。

3.丰富习得方式，择最佳路径

学习是一个漫长而艰苦的过程，方式再单一枯燥，就真的会让小学生望而却步了。在起点与目标之间，总会有不同的路径，选择不同的方式，寻找到最适切的方式，就是找到了最佳路径。

语文课堂，读是使用频次最多的方式。正确、流利、有感情的朗读，不但能用声音表情达意，而且能以读促解，融感悟于不言中;默读则是静心与文本对话，体悟作者的喜怒哀乐、写作意图，与批注相结合能让思维的流淌成为课堂最美的声音。读，是信息的吸收，是富有实效的语言输入方式，舍得让学生花时间读，是磨刀不误砍柴工。这种基础学习方式灵活多样地与倾听、表达、练笔相结合，融入小组合作探究、汇报展示的过程中，能立体建构积累与运用的双通道。丰富习得方式，也能丰富学习体验，保持学习兴趣，提高参与度。

课堂是属于学生的，成长也只有依靠学生主动完成。在语文课堂上，重视学生间的差异，分析成长的可能性，“给予自由”的同时提供“适切帮助”，能让每个学生活泼泼地获得不同程度的进步。