杨天治

摘 要：高中物理新课程改革下，社会各界越来越注重学法的培养和指导，要求教育教学工作者注重学生学习方法的培养，提高学生学习高中物理的效率。主要结合高中物理教学要求，重点探讨学法的培养与指导策略，希望能够为以后的教学提供有用参考。

关键词：高中物理;学法;培养与指导

学习方法又统称为学法，当下教育的主要思想之一就是要让学生在教学过程中掌握有用的学习方法。新课标的出现，要求学生对必要的学习方法有所掌握，能够独立学习，从而获得更多有用的知识，以适应社会竞争。高中物理学科难度比较大，涉及很多实验的知识，考验学生的综合能力，但是现阶段学生学习物理只停留在理论阶段，没有将其融入实践学习。因此，教师要注重学生学习方法的教学，帮助学生学习物理，提高物理教学质量。

一、情境教学法的运用

情境教学法是新课程改革下运用比较普遍的教学方法，也被教学工作者和学生广为接受，满意度比较高。情境教学法在日常教学中，从教学大纲出发，会让学生对物理教案的接受度高，且容易理解。例如，在教学“加速度”时，探讨它与质量和力的关系，教师可以开展“吹球游戏”的情境教学，课前要准备好两个球，一个是乒乓球，体积较为轻便，一个铁球，体积较为笨重，同时将它们都涂上相同颜色的墨汁，让其都有相同的外观，但是不能直接区分出球的种类。课堂一开始，要求一位学生上讲台，对着两个球吹，用相同的力气，体积较为轻便的乒乓球被吹起来，而且滚动很快，但是体积笨重的铁球没有被吹起来，而且移动的速度很慢。这时学生就会疑惑：“为什么相同颜色、大小且形状的球被吹起来的速度不同？而且差别很大。”教师此时就可以让学生将两个球放置在手中，使其知道球的重量不一样，由此学生就能够得出结论，在用力相同的情况下，如果物体的质量越大，其变化的速度就会越慢，加速度也就会越来越小。学生在初步体验此情景之后，就会初步判断物体质量和加速度的关系，然后会更加深入探讨物体质量和加速度的关系。因而，情境教学法对学生学习物理的帮助很大，与此同时，情境教学法与学生的生活息息相关，教师要从学生实际情况出发，创设一些与实际相关的学习情境。

二、合作交流法的运用

合作交流的教学法不仅满足现代社会发展的要求，也迎合学生学习的需求，在教育教学过程中合作交流法的接受度比较高，也取得一定的教学效果。在高中物理教学过程中，教师要结合好相关的教学案例，合理运用合作交流法。例如，在教学“加速度”，探讨其与质量和力的关系时，教师可以先让学生对此内容的实验案例有所了解，在此基础上，让学生知道实验中出现的一些情况。平衡摩擦力也是实验的教学环节，教师可以向学生提出一些问题：“实验中一些装置如何调整才能够让小车在水平轨道上承受的合力为零，即摩擦力、重力和支持力平衡。”给予学生独立思考的空间。教师要抓住时机，引导学生相互合作，组成小组，相互交流和探讨，并且进行相关的实验操作，利用“三力平衡”的知识将轨道的一端垫高，让其出现倾斜，引出斜面。教师在学生实验的过程中可以提出相关问题：“摩擦力完全平衡是如何判断的？”“一旦摩擦力平衡又会出现什么样的画面呢？”让学生能够在实验中掌握相关的物理理论知识，提升学生解决问题的能力以及实践能力。教师借助案例，探讨在实验中出现的问题，再引导学生利用合作交流的方法解决相关实验问题，让学生从中获得知识和体验。

三、坚持学生的主体地位

坚持学生的主体地位一直是新课程改革下倡导的教学理念。与此同时，教师要在扮演学生引领者的前提下让学生做课堂的主人，调动学生的积极性和主动性。例如，在教学“自由落体运动”时，教师可以举出生活中一些自由落体运动的实验，且要为学生常见，并向学生提出一些问题：“物体的运动轨迹是怎么样的？”“物体的速度是如何变化的呢？”学生根据教师举出的生活案例，利用现有的生活经验在实验中实际观察，进而回答教师提出的物理问题。教师可以抓住学生思考的空间，继续提出问题：“物体下落时，如何增加其速度？”“物体的加速度会出现改变吗？”“应该怎样测量物体加速度的大小呢？”学生针对教师提出的问题，结合学习过的知识加以思考就能够得出相关的答案，之后教师再针对学生的答案具體讲解，不仅能够提升学生对物理知识的掌握能力，还能够提高教学效果。

四、结语

综上所述，高中阶段的物理知识比较难，高中生无法适应物理教学的形式，因而无法结合好实践与理论的关系。学生很难提升物理学习的兴趣，教师要对学生的学习问题灵活分析，教学方法要合理科学，坚持学生的主体地位，应用情境教学法。合作交流的方式可以让学生掌握正确的学习方法，提高教学效果，提升学生综合能力。

参考文献：

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[3]于秀丽，牟洪臣.高中物理教学中的“授之以渔”：良好物理学习方法的养成[J].考试周刊，2019，19（41）：163-164.

编辑 张佳琪