陈海苑

一、个别化教育的发展背景

广州市番禺区培智学校（以下简称“该校”）创办于1997年，是番禺区唯一的一所特殊教育学校。2005年前，该校招收的学生以听障和轻度智障为主。到了2005年，该校的招生对象转变为听障和中重度智障学生，而且听障学生渐少，智障、脑瘫、自闭症、多重残障学生增多。2008年，该校招收的学生越发普遍表现为障碍类型多样化、程度严重化，教什么、怎么教成了学校亟须解决的重要课题。

二、个别化教育的发展举措

（一）探索不同阶段横向整合的个别化教育

1.摸索阶段：确立实验班，初步尝试个别化教育课程改革

该校采取由小做起、以点带面铺开的课改策略。2009年，该校选派两名骨干教师前往重庆参加为期一个月的个别化教育研修班学习。学成归来，该校组织研讨，听取学习汇报，提出实施方案，并于新学期选取三年级实验班尝试个别化教育课改工作。实验班由教学主管蹲点统筹协调及指导，由上面两名骨干教师组成协同教学团队，尝试着对每位学生采用《儿童语言障碍评估表》《儿童感觉统合能力检核表》《增强物调查表》等开展初步的教育诊断，充分了解每位学生的学习特性，为后续教学找到更加有针对性的教学方法。采用双溪发展性课程对每位学生进行课程评估，画出对该套课程七大领域知识掌握程度的侧面图，结合学生当下的生态环境、生活需要、能力水平等进行综合分析，最后列出学生需要学习内容的优先顺序，选定最近发展区域知识作为该学期的教学内容。……