焦军姿

摘;要：小学数学“五阶思维登攀教学法”以发展学生高阶思维为中心轴，围绕问题的探究设置五个连续的台阶：问题导引阶——合作探究阶——整合建构阶——“两化”应用阶——反思阶。学生按照“台阶”顺序和教师的辅助指导拾级登攀，有序思考，充分发挥学习的主动性和积极性，一步一步地展开数学学习活动。

关键词：五阶思维登攀教学法;自主探究

一、问题的提出

随着我校“学为基点，让有效教学走进活力课堂”教学研究不断走向深化，教师们从理念向实践的转化过程中，边实践、边创新、边梳理，在探究式教学法的基础上逐步总结提出“五阶思维登攀教学法”，引导学生在主动建构知识意义的过程中能够有兴而探、有标而探、有法而探、有助而探、有悟而探，积极实现着小学数学课的探究价值。

二、理论界定

小学数学“五阶思维登攀教学法”，聚焦学生数学核心素养的全面提升，以发展学生高阶思维为中心轴，教师在教学过程中随着主轴的不断攀升提供辅助探究的小“台阶”“五级台阶”为一个螺旋上升周期。学生则从已有的认知水平和知识经验出发，在自主“登攀”探究活动中，数学思维能力不断达到新的高度。由此周而复始，整体构建一个学生数学思维发展的螺旋上升立体框架。（如图）

“五阶思维登攀教学法”有两个核心内涵：一是“五阶登攀”。教学过程中以学生的认知水平创设生活化情境，围绕着问题的探究设置五个连续的台阶：问题导引阶——合作探究阶——整合建构阶——“两化”应用阶——反思阶。……