摘 要：为了符合远程教育特点，满足团体工作课程性质，实现理论和实践双向思维教学，改善单一的输入是教学模式，尝试将构建主义体系下学习型组织方法“世界咖啡屋”模式引入教学，优化教学方法，创新教学模式，提高学生自主学习能力。

关键词：世界咖啡屋;团体工作;教学改革

基金项目：1.内蒙古广播电视大学2019年教师“1+1”能力提升计划成果;2.内蒙古广播电视大学科研课题“社会工作嵌入式参与社区文化建设的发展路径研究”（项目编号：IMRTVU-GSR2010）。

在教育改革深化的当代，教育教学中正在不断的融入丰富多元的教学理念，如人本主义、情感教育理论、认知教学理论等，在理论支撑下创新教学模式得以科学发展。团体工作是社会工作专业的必修课程，为了符合课程特点满足学生学习需求，尝试将“世界咖啡屋”模式引入团体工作教学过程进行课程改革。

1 建构主义与世界咖啡屋模式

世界咖啡屋模式是构建学习型组织的基本方法，通过营造聚会轻松环境让观念不一、文化不同的陌生人之间进行有效交流沟通，寻求解决问题方案的一种小组活动。该模式逻辑符合构建主义在课堂教学运用时的四大要素“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”。在教学过程中教师的角色由原来教材知识直接传输者转变为课堂环境的组织引导者，学生借助提供的资料和有效交流，自我构建知识体，从而达到构建主义认为的学生为中心的教学理念。同时也符合夸美纽斯在《大教学论》中提到的：“一切知识都是从感官开始”。

2 引入团体社会课程依据

1）与课程性质相符。团体工作是远程开放教育社会工作本科专业必修课程。与社区工作和个案社会工作并成为社会工作的三大方法。具有较强实践性，因此该课程不仅需要专业理论知识同时需要经验性知识补充。最有效获取经验的方式除了课堂输入性教学，通过交流产生经验资源也是重要途径之一。而“世界咖啡屋”模式的理念就是让价值观、学习方式以及经验差异的每个参与者之间进行多维度的深度的畅谈，形成集体智慧。

这完全符合团体工作课程所需，使学生在学习的过程中摒弃单一经验和既定的模式，通过沟通和价值观的碰撞获得多元的经验知识，多维经验同理论知识结合解决专业实践问题，同时有效降低同构性。

2）与课堂讨论要求相符。“世界咖啡屋”运行模式是典型的构建主义学习型社会模式，其中运用ORID，焦点呈现法，与课堂讨论形式相契合。该模式运用于课堂讨论的优势在于角色转变。把每个学生变成讲师，而教师的角色是引导，所有的讨论内容和最终结论陈述均由学生自己完成，老师则负责讨论的规则制定和讨论时的及时引导。学习模式由“灌输式”转变为“自主给养式”。同时通过不同知识经验的讨论分享，使经验获取最大化，满足团体社会工作课程理论知识学习与案例分析经验积累并行的教学要求。

3）与远程教育学生特点相符。开放教育作为补偿教育多年以来入学学生呈现的特点是年龄差异大，学历层次参差不齐。能够使知识结构、价值观以及社会阅历各有不同的学生群体共同学习的方式就是构建高效的讨论，调动学生主观能动性进行自主学习。放大学生自身的社会阅历知识和价值，将不同观点进行碰撞获得新的知识内容。特别是对于团体社会工作这类课程，更需要课程知识和学生已有认知的有效结合。

3 世界咖啡屋模式的应用

“世界咖啡屋”作为促进学生主动思考、自主学习的创新教学模式，符合“团体工作”课程理论与实践双重点性质。为将其引入课堂转变为有效的教学方法，我们要科学正确的在课程中应用。

首先该模式的运行流程为：围绕一个具体的知识点，以四到六人为一个小组进行讨论，用文字或图画的形式将观点和看法记录下来，其他小组也同时讨论相关问题，记录本组的观点。每组除教师委派主持人外，进行逐一换组，原主持人向换组后成员陈述自己原组的观点并于新成员继续深入该问题讨论。整个过程持续20到45分钟，所有讨论完后进行问题结果的最终汇总和探究，并由教师进行点评。

根据模式的流程在“团体工作”课程的教学过程中要注意

1）设定明确课程主题及目标。在进行讨论前课程教师应设定讨论主题及目标，确保学生讨论时可围绕一个具体方向进行。目标则是在讨论结束后的学习结果有明确测量标准。该目标的设定要符合教学大纲和课程阶段的重难点，可具体细化。

2）讨论内容的设定。根据课程性质团体工作理论知识多依托于活动项目或案例，对理论和概念的认识可将讨论内容设定为对经典案例的解析，可将讨论内容设定为案例服务性问题解决，如服务项目的设计和安排。这样将设定内容在小组间有效交流，理解知识的运用。最终可将理论教学“落地”，体现在实践中。

3）评价监督机制。课程在该模式下完成教学后应对其课程教学的结构完整性和合理性进行评估。是否能够满足教学需求，完成教学大纲。同时对学生在该模式下的讨论结果进行小组互评，教师点评，建立一定的监督机制确保每一位学生能够参与其中并获得经验。教师点评可补充教学知识内容，确保知识结构的完整和正确性。

4 课程反思

将“世界咖啡屋模式”引入团体工作课程，是一种教学方法的新的尝试，通过课程性质和模式相互匹配和融合，更好的解决学生自主学习薄弱的问题，提升学生协作及创新思想能力。弥补传统教学方法的缺陷。更重要是可以模拟场景，让学生在实践中学习理论知识。

通过教学改革对该模式的运用评估反思，发现在教学过程中“世界咖啡屋模式”的需要对教师有较高的要求。首先教师要有较强的控场能力，确保在规定的时间内组织学生进行有效的讨论，同时对能力较弱的学生要有鼓励和其他方法的激励，因材施教确保每一位学生能够充分发挥学习自主性。其次对于课堂气氛的控制，尽可能使学生思维活跃进行讨论。同时合理安排学生讨论分组，避免学生抄袭他人思想，被动学习。第三教师需要为学生提供资源服务，在讨论准备前，为学生搭建有效资源，获得更多的知识准备讨论。同时在讨论后为学生提供自主学习和科研平台，拓展相关知识的学习和自主学习能力的培养。第四，针对该课程遠程教育教学模式创新，世界咖啡屋模式更需要教师结合网络教学的特点，利用网络教学受空间影响的同时，提高组织能力及应变能力，使线上课程更高效的发挥自身优势的同时加载更多创新组织学习方法。

总而言之，打造学习型社会，培养学生的自主学习能力是远程开放教育长久的目标，“世界咖啡屋”与“团体工作”的碰撞，是培养学生在学习过程中学会团队协作、养成终身学习习惯的一次尝试。在不断创新的同时我们还要注意，不断评估与完善，只有更好的完善每一次创新改革才能真正的服务于学生，赋予教育生命力。

参考文献

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作者简介

陶阿茹娜（1991-），女，蒙古族，内蒙古兴安盟科尔沁右翼前旗，讲师，内蒙古广播电视大学，研究方向：社会工作。