张涛?刘重发?吴恙

摘 要：在理实一体化课堂教学中，学生“学中做，做中学”，可以有效提升学习效果。但此模式对授课老师提出了更高的要求，课堂的内容设计、时间设计、问题应对措施、学生的主体地位体现等都是制约教学效果的关键因素。

关键词：理实一体化;内容设计;时间设计;问题策略

《模拟电子技术》课程作为高校一门很重要的专业基础课，是所有学电的学生都绕不过去的一道坎儿。尤其是对于高职院校，学生的基础相对薄弱，对于理论与实践并重，既要求有较强逻辑思维又要求较强形象思维的《模拟电子技术》课程，学生学习起来往往比较吃力。为了使高职学生更好的学习《模拟电子技术》这门课，理实一体化教学是提高课程教学效果的有效手段。

理实一体化即理论实践一体化，它突破以往理论与实践相脱节的现象，教学环节相对集中。[1]它突出对学生动手操作能力和专业技能的培养，强调充分发挥授课教师的主导作用，通过授课教师设定教学任务和教学目标，丰富课堂教学和实践教学环节，让学生“学中做，做中学”，提高课程教与学的质量。而《模拟电子技术》课程要想达到预期授课效果，是与优秀的理实一体化的课堂教学设计分不开的。

1 课堂内容设计上理论与实验融合

理实一体化课程教学的最大优势在于可以做到理论与实践教学相长，理论知识点与实践技能点有效融合为一体，互相促进、互为补充，学生在理论学习中学会知识，在实验动手操作中验证理论、锻炼实践技能，同时可能产生新的疑问，进而促进新的知识内容学习。

课堂内容设计考验授课教师的综合能力水平，包括教师本身的知识水平、授课经验等，特别是对学生的知识接受能力要有清醒的认识。教师根据课程总体要求，将知识目标、技能目标解析、重构，再整合为一个有机整体。例如，在进行直流稳压电源的整流电路课堂设计时，我们采用以下思路。

1）授课教师介绍桥式整流电路的电路结构、工作过程，学生在教师的指导下制作桥式整流电路的电路板（未通电）。

2）授课教师根据学生电路制作过程出现的问题，讲解分析常见的3种电路故障的原因、现象及故障排除思路。

3）学生排除电路故障，观察电路波形，记录电路数据。

理实一体化课堂内容设计忌只是将理论与实验简单罗列，导致理论是理论，实验是实验，理论和实验还是“两张皮”，形式上理论与实验相结合，内在还是严重脱节。学生在学习的过程中理论与实验互不相干，完全起不到“学中做、做中学”的效果。

2 课堂时间设计上饱满有序

授课老师在确定课堂内容设计后，下一步考验授课老师“功力”的就是课堂时间设计，理实一体化课堂教学对授课老师的时间设计能力提出了更高的要求，需要授课老师对学生的知识接受能力有极为深入的了解。单纯的理论教学，授课教师完全可以自主掌控课堂时间，自我要求较高的教师可以做到内容和时间设计上的完美契合。理实一体化课堂教学不同于单纯的理论教学，学生更多的参与到课堂教与学之中，在“学中做、做中学”的同时，必然影响教师的课堂时间安排。

因此，授课教师在进行课堂时间设计时就要凭借丰富的教学经验，凭借对学生的学习能力认知进行合理化的授课内容时间设计，以确保在课堂规定时间内，大多数学生能够完成知识学习和技能养成，达到课堂教学目标。

很多入职时间较短、教学经验不是很丰富的授课教师往往在课堂时间设计环节把控不好，主要表现在：

1）客观上，以学生为主体的理实一体化教学，鼓励学生积极的参与到课堂的教与学过程中的同时，无形之中加大了课堂时间控制上的难度。

2）知识点讲解的过深、过细，将过多的知识点推送给学生，或技能点要求面面俱到等会使得课堂时间不够用，导致课堂教学快结束时赶进度，出现学生课堂学习“吃不了”的情形，反而会弱化教学质量。

3）知识点内容设置的不饱满，或技能点设置的过于简单，导致课堂教学过程早早结束，学生课堂学习出现“吃不饱”的情形，最后授课教师只能用很长时间小结或凑授课内容。

3 课堂任务组织上要有应对措施

有时尽管授课教师已经进行了合理的时间设计，但在实际课堂授課中，理实一体化课堂教学还是会遇到这样那样的一些问题。而如何合理、高效的处理解决这些问题，会考验授课教师的课堂组织、应急反应等能力。以下是我们在理实一体化课堂教学中经常出现的一些情况以及问题处置策略。

问题1：有的学生实践操作进行的比较顺利，早早的完成了实践内容。若不做其它安排会使得这些学生造成时间上的浪费。措施：每个课堂任务预先设定几个拓展任务，根据课堂实际情况安排这些学生完成拓展任务。

问题2：有的学生在操作的过程中产生了电路故障，迟迟无法排除故障拖慢任务完成进度。若这部分学生故障无法排除可能会打击他们的学习积极性。措施：安排已经完成任务的学生进行帮带，或者授课教师进行故障排除指导。

问题3：有时会遇到某些元器件故障率偏高，有些学生做的电路板迟迟无法调试出电路现象的情况。若问题无法解决会导致学生对授课教师产生质疑，甚至对整门课程失去学习兴趣。策略：明确电路故障排除思路，加强学生故障排除锻炼，引导学生尽快找到故障器件。

问题4：偶尔会因为个别学生电路短路故障，导致实验室线路跳闸实验教学无法正常进行的情况。策略：一方面联系教学保障人员尽快排除故障，另一方面将实验制作转化为其它形式的学习，比如电路图分析、小组问题讨论等。

在教学中出现这样那样的问题是正常的，但如何合理、有效的解决这些问题，是一节课成功与否的关键，也是衡量作为课堂设计师的授课老师优秀与否的重要标准。

4 彰显学生在教学中的主体地位

理实一体化教学模式下，学生是教学活动的主体，突出动手操作能力和专业技能的养成。授课教师是教学活动的主导，负责课堂教学的总体设计、组织引导、动态调控和过程考核学生的学习活动，关注学生的反馈，灵活使用教学策略等。[2]学生是课堂教学的“灵魂”，是衡量教学效果的“标尺”，学生参与课堂教学的程度，既反映了课堂教学活动的效果，也反映了学生课堂的主体地位。学生主体能动作用的发挥，是课程教学活动取得实效的重要前提和根本保证。但在我们课程的实际教学活动中，往往还是存在着一些问题：

1）部分教师的“教师中心论”观念难于转化。有些教师教学中还是以“我”为主，死抱着教材大纲不放，课堂教学照本宣科枯燥讲授，使学生感觉课程内容乏味，提不起学习兴趣，更不能充分调动学生学习的积极性、主动性。在这种单调的教学方法下，教师为了“教”而教学，学生为完成任务而听课，严重的制约了课堂教学效果。

2）在课程教学过程中，学生的参与程度不够，主体性地位的发挥不明显。学生对课程的感兴趣程度、主体发挥程度、教学活动参加的积极程度等直接影响着教学质量与学习效果。但是，当前学生在教学中的主体地位往往是授课教师的“设计”，能够主动参与的程度不够。为此，应倡导在课程改革、教学活动中，多让学生参与其中，更多的根据学生实际设置课程内容，发挥学生主体作用，激发学生学习的热忱，更好的实现课程教学目标。

参考文献

[1]冯丹.理实一体化教学概念在中职教学中的应用[J].中国科技博览，2013（23）：330-330.

[2]于夕真.教师主导与学生主体相结合的英语教学模式构建[J].教育探索，2007（9）：50-50.