刘亚娟 崔丽京 丁丰

摘  要 疫情之下的大规模线上教学对广大教师来讲是一次信息化教学大练兵。从线上教学的资源建设、教学方式出发，分析不同教学资源、不同教学方式的优缺点，并反思线上教学存在的主要问题，以期对未来线上教学的开展提供借鉴。

关键词 疫情;线上教学;高职;慕课;教学资源

中图分类号：G434    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2020）20-0093-03

Abstract The large-scale online teaching-learning under the epide-mic is an information-based teaching training for the majority of tea-chers. Based on the resource construction and teaching methods of online teaching， this paper analyzes the advantages and disadvan-tages of different teaching resources and different teaching methods， and reflects on the main problems of online teaching， in order to pro-vide reference for the future online teaching.

Key words epidemic; online teaching; higher vocational college; MOOC; teaching resources

1 前言

针对新型冠状病毒感染的肺炎疫情对高校正常开学和课堂教学造成的影响，教育部印发《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》和《关于在疫情防控期间有针对性地做好教师工作若干事项的通知》，其中均提到“停课不停学”的相应要求。截至2020年5月8日，全国共有1454所高校开展在线教学，103万教师开出107万门课程，共计1226万门次;参加在线学习的大学生共计1775万人，合计23亿人次[1]。突如其来的疫情使广大师生不得不面对教与学的一次重大变化，也见证了一个线上教学时代的来临。

笔者所在的广东食品药品职业学院也加入了在线教学的滚滚洪流之中，笔者承担了两门专业核心课程的在线教学。本文从教学实践出发，对线上教学的资源建设、教学方式和存在问题进行深入思考。

2 线上教学

线上教学并不是一个新名词，它是教育信息化的一种表现形式，是未来教育的发展方向。教育部于2018年4月13日印发《教育信息化2.0计划》，此后由政府、高校、企业等资助、建设、运营的慕课不断涌现并得到大力推广。慕课打破了传统课堂的时空限制，通过现代信息技术实现学习资源、学习过程的共享与开放，改变了传统的“教”与“学”的关系，在其发展过程中不断推进教学理念、教学内容、教学模式与方法的变革。部分优质慕课资源已实现跨区、跨校协同教学、学分认证，慕课在线学习已成为中国教育现代化发展的重要引领和支撑。疫情之下，师生不能实现面对面教学，各种形式线上教学应运而生。高职院校的线上教学充分借鉴慕课的建设思路，尤其是在教学内容信息化、碎片化，教学资源开放化，教学过程社交化等方面。

3 线上教学资源

精品在线开放慕课  近年来，国家大力推进高职院校精品开放在线课程建设，各高职院校也不断推出慕课。据统计，目前国内已经建成超过10 000门在线慕课，其中被认定为国家级精品的在线开放慕课超1000门[2]。这些课程具有质量高、共享范围广、应用效果好、示范性强等特点，代表了当前我国在线开放课程的最高水平，主要集中在中国大学MOOC、爱课程、智慧职教、智慧树等国内知名慕课网站[3]。疫情期间，大部分慕课网站都对高职院校师生免费使用，非常适合公共课程、通识课程和专业基础课程的线上教学。

建设教学资源  高职院校直接服务于区域经济发展，专业课程的设置需结合区域产业特点和发展布局，因此，不同院校的课程设置、教学内容、教学侧重点等方面会有所不同。开展线上教学，需要教师以一定的网络教学平台为载体，根据专业设置和课程特点自主建设教学资源，如教学视频、题库、互动资料、拓展资料等，为顺利开展线上教学做好准备。教师自主建设教学资源需要具备一定的信息化技术能力，熟悉平台功能和操作，能结合学情进行线上教学设计，能录制教学视频并上传，并将教学设计融会贯通于教学全过程，从而有效保证教学效果。建设一门课程线上教学资源工作量较大，以教师一人之力完成难以保证资源质量，最好以团队的形式完成。

4 疫情之下的线上教学方式

以网络平台为载体的线上教学  常用的平台有超星学习通、智慧职教、智慧树、爱课程等。学生自主在平台学习教学视频、课件、过关测试等任务点，完成教师发布的签到、讨论、投票、测试、小组任务等教学任务，学习过程中遇到的问题可以在互动讨论区及时和教师、同学进行讨论、交流，教师也可以在讨论区进行疑难点的重点解析。学生完成任务点学习后需完成课后作业并按时在平台提交。在整个教学过程中，教师可以通过平台的统计功能实时监控学生的学习任务完成情况。

这种教学方式充分发挥了学生在教学过程中的主体作用，学生自主完成学习过程，教师在教学活动充当组织者和引导者的角色;教學视频可以反复观看，课上、课下的分界不再那么分明，学习时间和空间无限拓宽。此种方式强调学生的学习主动性，适合主动性强、自学能力强的学生，不适合主动性较差的学生和基础薄弱的学生[4]。此外，因为缺少教室等具有仪式感和空间感的地域制约，使教师对学生的监督作用削弱，不可避免会出现挂机、网络直接搜索小测或讨论答案等投机问题，无法保证学习效果[5]。

基于网络互动平台的直播教学  直播教学可以突破知识传承时空之限，只需要一台电脑或手机、一个直播软件、一个麦克风就可上课，通过直播系统的举手发言、多人上台、讨论区等互动功能，可以实现多方参与的交互讨论，真实还原线下教学场景。此外，还可以实现课中自动录制课程，监控课上细节，对课堂、教师、学生多维数据进行分析，使教学过程一览无遗。

直播教学将课堂从线下挪到线上，其即时语音功能使教师的讲解语音通过网络直接被学生所接收，甚至教师可以出现在上课屏幕中，打造了一种面对面交流的效果，适合于自主学习能力差、对教师比较依赖、基础较为薄弱的学生。另一方面，教师信息技术素养的局限与直播教学所呈现出的“面对面交流”的假象使得教师容易将传统教学照搬到直播教学中，教师讲、学生听，学生始终是信息的被动接收者，教学过程缺失评价和互动，教学效果乏善可陈。

网络教学平台+直播混合式教学  更多教师采用网络教学平台和直播教学相结合的混合式教学模式进行课堂教学。这种教学方式将课程分为课前、课中和课后：课前学生利用网络平台已有精品资源或教师自建课程资源开展课前自主学习，同时完成教师发布的主题讨论、过关测验等，完成基本知识学习;课中借助直播教学过程中的重疑难点解析、小组讨论、作业展示等完成知识内化，与此同时也可结合平台的课堂活动功能进行投票、问卷、抢答、小测等，实现学习效果的及时反馈与评价;课后再次回到平台完成作业和拓展任务。

网络教学平台+直播混合式教学充分发挥了网络平台教学和直播教学优势，学生可以不分时间、不分地点随时随地观看教学视频，完成基本知识学习;教师利用直播的“面对面交流”时间通过疑难点解析和互动讨论，引导学生对知识进行总结、凝练和反思，完成进阶学习。整个过程既充分发挥学生的学习主体作用，又体现了教师的引导、组织和监督作用。不过，这种方式依然无法回避网络教学课堂监管难度大、学生注意力难以集中、学习氛围不浓厚等缺点。

5 高职线上教学的教学反思

线上教学不是简单的线下教育线上化  线上教学不是简单的线下教育线上化，不是简单地将教学内容、教学资源电子化、网络化，也不是简单的直播教学或学生自学，而应是正常教育教学的一部分，只不过特殊时期线上教学承担了更多的责任。线上教学应架构教师指导下的学生自主学习能力培养教学模式，教师应提供更多的教学资源、更精心的教学设计，对学生进行引导和帮助，培养学生自主学习能力，与学生良性互动、互相配合，才能完成既定教学目标[4]。

教学资源需进一步优化  对于教师来讲，进行线上教学首先需要线上资源。使用网络平台已有资源，需要平台课程的课程标准、授课计划与学校专业的实际情况相一致，这种一致性可遇不可求。因此，多数教师需要自建课程资源，录课、建题库并且上传，还要进行线上教学过程设计，这是一项庞大的工程，且时间短、任务重，建成的课程资源质量无法保证。要提高线上教学质量，首要任务是优化教学资源，这就需要组建教学团队，发挥团队优势，分工协作设计线上教学过程、分解教学内容，形成资源持续改进机制，从而打造可持续性发展的优质教学资源。

教师信息化教学能力需不断提升  实施线上教学，教师必须具有一定的信息化素养，具备操作相关软件、网络教学平台的能力，能进行基本的信息化教学设计。而教师信息化素养有限，信息技术应用能力不强，从录课软件的选择到视频的上传、发布，多数教师都是边学边用，资源的质量和教学过程的组织不尽如人意。学校应开展提升教师信息化技术水平的相关培训，不断提高教师的信息化教学能力，使课程资源更丰富、多样，教学过程更生动、流畅，不断提高线上教学的吸引力。

线上教学难以满足实训教学的需要  高职教育的核心是职业能力培养，实训教学是职业能力培养的重要途径。虽然部分专业采用虚拟实验实训平台、网上直播等形式开展实践教学，但是职业能力的形成更需要学生在专门的环境中亲手操作设备、仪器，真实体验职业过程，进而将知识转化为能力，这些是虚拟实验实训平台无法提供的。线上实验实训课程应如何开展有待广大教师不断探索、智慧解决。

6 结语

疫情终将过去，疫情之下的大规模线上教学对广大教师和学生来讲都是一次挑战，是一次信息化教学大练兵，由此所带来的教育理念、教學方式、学习方式的变化必将对我国未来的教育教学产生影响深远。疫情过后的教学要有效利用此次线上教学的宝贵经验，发挥线上教学优势，并和线下教学形成优势互补，以充分发挥现代“互联网+教育”线上线下混合教学的最大优势[6]。

参考文献

[1]丁雅诵.在线教学 保质保量[N].人民日报，2020-5-15（12）.

[2]李晓明.中国慕课现象：六年实践与认识[J].中国大学教学，2019（11）：10-12.

[3]教育部推首批四百九十门“国家精品在线开放课程”[EB/OL].[2018-01-16].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s5147/201801/t20180116_324675.html.

[4]王小平.线上教育教学的定位重构与组织实施：浙江省疫情期间线上教学的行与思[J].中小学数字化教学，2020（5）：64-68.

[5]苏新春，杜晶晶.线上教学：“摄像头+话筒”后的三种改变[N].光明日报，2020-3-19（14）.

[6]胡小平，谢作栩.疫情下高校在线教学的优势与挑战探析[J].中国高教研究，2020（4）：18-22，58.