彭晓

摘要：随着我国教育事业的不断发展，人们十分关注大学生心理健康教育。而课堂教学作为学生接受心理健康教育的主要渠道，对于学生身心健康的发展起到至关重要的作用。因此，高校心理健康教师应提高心理健康教育课程的有效性，丰富课堂教学的内容，将混合式教学法应用其中，把现代教学模式与传统教学模式有机结合，便于更好地完成心理健康教育课程。基于此，本文阐述大学生心理健康教育课程现状，探讨大学生心理健康教育课程中混合教学的构建方法，为广大教育同仁提供参考。

关键词：大学生;心理健康教育课程;混合式教学;构建研究

心理健康教育过程作为高校教育的重点内容，是大学生必学内容之一，能够健全大学生的人格，使学生拥有一个健康的心理。同时，就高校心理健康教育课程而言，其包含着十分丰富的教学内容，对于学生心理健康发展起到推动的作用。而混合式教学能够弥补传统教学中的不足之处，将心理健康教育课程变得更加丰富，根据学生的学习情况以及兴趣爱好，为学生提供多种的学习渠道以及学习资源，满足学生心理需求以及认知水平，为学生今后成为高素质人才打下良好基础。

一、大学生心理健康教育课程存在的问题

（一）混合教学与教学时间存在矛盾

目前的高校心理健康教育课程多数使用混合式教学法，其内容丰富教学形式也多种多样，能够最大限度上提高学生的学习兴趣。但是，这种教学模式也存在着一定的不足之处，它的课堂占用时间比较长，而心理健康教育课程的教学时间是固定的。因此，教师时常会出现教学任务未能全面完成的情况。

（二）理论讲授与实践活动存在矛盾

在进行心理健康教育课程时，教师不仅要为学生讲授理论知识，还要开展相关的实践活动，以此增强学生的情感体验，让学生更好地理解心理健康知识。但是，目前很多的大学生不喜欢学习理论知识，他们更愿意参与相关的实践活动，每当教师开展实践活动时，学生的参与度很高;而教师在课堂讲解理论知识时，学生却缺乏学习兴趣，进而影响着学生的整个学习效果[1]。

（三）教学评价与教师工作量存在矛盾

心理健康教育课程中有许多的评价板块，统计工作较为复杂，无形之中给心理健康教师增添了很多的工作量。同时，高校中学习心理健康教育课程的班级比较多，使得教师的备课时间较长，统计工作与备课工作二者相加，为教师带来了一定的工作压力，使得部分的教师丧失了积极性，为了减少工作量会直接跳过心理健康教育课程中不重要的教学环节，影响着课堂的有效性以及完整性[2]。

二、混合式教学概述

所谓混合式教学，是指教师将传统教学与在线教学相结合，以此形成一种全新的教学模式，让学生更为深入的进行学习。混合式教学的特点是：线上有资源，资源的建设规格应当完成对于知识的讲解;线下有活动，线下活动的目的是，检验、巩固学生线上学习的内容;过程有评估，教师应对学生线上与线下的学习情况以及整个过程进行评估。由此可见，混合式教学中十分重视学生的主体地位，能够为学生提供丰富的学习资源，让学生在课上课下都能够进行学习，是一种十分有效的教学方法[3]。

三、大学生心理健康教育课程中混合式教学的构建方法

（一）线上线下有机结合，丰富课堂教学形式

为了更好地开展心理健康教育课程，各大高校可以构建出混合式心理健康教育课程学习平台，丰富心理健康教学的形式，让学生拥有更多的获取知识的渠道。另外，教师在开展心理健康教育课程之前，可以将课堂教学内容制作成相关的课件，并上传至微课平台，使学生可以在课前进行自主预习。同时，在课堂教学中，教師可以举办丰富多彩的心理体验活动，如心理测试、心理实验等，让学生内化所学习的心理知识，提高学生的实践能力以及理解能力，使课堂教学效率以及质量大幅度提升[4]。

（二）巧妙运用信息技术，提高课堂教学效率

教师使用混合式教学模式开展心理健康教育时，可以巧妙地运用信息技术。让学生通过app客户端课堂同步学习，使学生在任何时间都可以学习相关的心理健康教育知识。同时，教师还可以在软件中开发出投票测试、在线签到、随机点名、课堂讨论等多种线上互动功能，增强学生与教师之间的互动，拉近师生间的情感。另外，教师还可以使用心理评估等软件，实时的进行数据分析以及心理测试等内容，不但能节约课堂教学时间，减少教师的教学压力，还可以丰富心理健康教育课程的形式，有利于管理学生的纪律[5]。

（三）注重线上线下评价，增强教学评价有效性

教师在应用混合式教学开展心理健康教育课程时，应注重线上评价与线下评价工作，并将二者有机结合，以此增强教学评价的有效性。同时，教师可以利用网络教学平台进行学分考核制度，对于学生的作业完成情况以及测试水平进行记录，保障学生学习数据的精准性以及时效性，从而更加客观合理的对学生展开评价，保障了评价的公平性。

（四）深入挖掘在线资源，开阔学生学习视野

混合式教学能够把丰富的网络资源与心理学教材知识相结合，从而开阔学生的学习视野，让学生获得更为全面的心理学知识，提高学生的心理学水平，利于学生身心健康的发展。因此，心理健康教师应深入挖掘网络资源，将利于学生学习的内容呈现在学习客户端中，扩宽学生获取知识的渠道。同时，教师可以向学生介绍优质的网络学习平台，如慕课、电子书等，引导学生主动进行网络课程的学习，从而提高学生的探究能力以及自主学习能力[6]。另外，教师应在校园公众号推送与学生心理健康教育相关的学习内容，并让学生进行品读以及感受，以此达到课后知识拓展的目的，让学生在课后也能够进行心理健康教育知识的学习，提高学生的个人修养以及心理素质，使学生拥有一个健全的人格，从而完成心理健康教育课程的目标，推动高校心理健康教育课程的发展。

结语

综上所述，高校应培养德才兼备、身心健全的大学生，不仅关注学生的知识学习情况，还应注重学生身心健康的发展。因此，教师在开展心理健康教育课程时，应尊重学生间的个体差异，根据学生的实际学习情况，采取针对性的教学手段，进而提高课堂教学有效性。同时，教师应创新、优化自身的教育手段，将混合式教学法应用其中，为学生提供更为全面的知识内容，使学生感受到混合式教学法的魅力与价值，主动参与到心理健康教育课程中，从而推动高校心理健康教育课程的发展。

参考文献：

[1]郜艳丽.基于建构主义理论的思政课混合式教学模式探索研究——以《大学生心理健康教育》为例[J].教育现代化，2019，6（94）：212-214+223.

[2]仇妙芹，林仲英，刘宇琛.“互联网+”时代大学生心理健康教育课程混合式教学模式探索[J].教育观察，2019，8（32）：66-67+76.

[3]姚斌，李红燕，闫琼，吴梦瑶.基于慕课的《大学生心理健康》混合式教学研究[J].医学教育研究与实践，2019，27（05）：804-807.

[4]吴煜辉.基于智慧树慕课平台的心理健康课程混合式教学实践——以泰州职业技术学院为例[J].教育现代化，2018，5（44）：221-223+236.

[5]吴峰.混合式学习模式下大学生公共课在线学习行为分析——以“心理健康教育”课程为例[J].辽宁科技学院学报，2019，21（03）：60-62+33.

[6]修丽娟.高职大学生心理健康教育混合式教学模式探析——以F校心理混合式教学为例[J].辽宁高职学报，2018，20（05）：36-39.