林莉 杨泽明

我国基础教育改革已经进入核心素养时代，近年来，重庆市珊瑚中学（以下简称“学校”）坚持理念引领，转变师生教学观念;注重整体谋划，构建多彩课程体系;推动素养立意，打造课堂教学范式;突出问题导向，开启有效教研模式。学校秉承“多彩珊瑚·精彩人生”的办学理念，培养“品正学广·异彩绽放”的多彩少年，构建核心素养理念下的多彩育人课堂，为学生的精彩人生奠基。

一、理念引领，转变师生教学观念

核心素养是学生应具备的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。从学校教育的角度来讲，核心素养的培育发生在课堂上，并通过课堂教学改革来实现。如果教师是单一灌输知识，学生采用单一的接受式学习方式，课堂仍然是传统的知识型课堂，核心素养便无从培育。要在课堂上培育核心素养，实现课堂教学改革是必由之路。

1.教师教学观念的转变是培育核心素养的关键

教师作为学科核心素养培育的主要实施者，其观念的转变是培育核心素养的关键。只有智慧才能启迪智慧，唯有素养才能培育素养。教师只有转变教学观念，从知识教学走向素养教学，我们的课堂才会真正发生变革，学生的核心素养才可能培育出来。教师虽然是学生发展的外因和条件，但却是主导性甚至是决定性的外因和条件，学生在学校的学习、生活基本上都在教师的影响下，学生核心素养的培育直接取决于教师的核心素养，取决于教师的学科素养和教育素养。根据核心素养的概念辨析，教师观念的转变在于情境化的教学、知识技能的结构化和价值情感的引领，这也是我们实现课堂改革需要关注的关键要素。

2.学生学习方式的转变是培育核心素养的引擎

学生是学习的主体，其学习方式转变是培育核心素养的引擎。我们根据核心素养的概念辨析得知，学生核心素养的培育必须通过学生学习方式的多样性来习得，这是培育核心素养的主体。学生的学习主要通过学科知识和学科活动来实现，这是培育核心素养的两翼。培育核心素养的“一体两翼”，是我们课堂教学改革必须关注的重点，一体是根本，两翼是辅助。学生学习方式的转变是我们实现课堂教学改革的动力之源。

3.课堂教学生态的转变是培育核心素养的根本

课堂是教学发生的主要场所，也是培育核心素养的阵地，只有抓住了课堂教学生态的转变，学生核心素养的培育才会真正落地。核心素养培育需要将原有知识型课堂转变为素养型课堂，使课堂教学生态真实、自然、和谐。生态课堂能唤醒学生沉睡的潜能，点燃学生智慧的火花，能成为师生互动、心灵对话的舞台。

二、整体谋划，构建多彩课程体系

在核心素養理念的引领下，我们根据学校教改的需要，对不同学段、不同层次学生中进行抽样调研，在SWOT分析的基础上，制订了学生发展素养图。学校“多彩少年”发展素养包括“有品质”“会学习”“善参与”三个方面的要求，通过“多彩课程”体系培养学生的合作探究能力、实践创新能力，最终形成有品德、有担当的“多彩少年”形象。

课程是教学的中心，也是教改的重点。学校基于学生素养的培育和未来的发展，注重整体谋划，分层级进行课程设置，构建出以“彩”为中心的“全彩课程”“炫彩课程”和“精彩课程”的多彩课程体系。

“全彩课程”意在培养学生基础知识、基本技能，促进学生全面发展。课程涵盖教育部要求各学段开设的所有学科课程，为培养学生获得文化基础和必要技能奠基。

“炫彩课程”意在培养学生的兴趣爱好，开发学生潜能，促进学生个性发展，助力学校办学特色形成。一是针对学生学习力的不同对国家课程进行整合和开发，如语文组的“诗词赏析”“好书伴我行”、英语组的“漫游欧美国家”、数学组的“思维导图学习法”、历史组的“巴渝文化麻辣烫”等。二是针对学生的兴趣和需求，充分利用校内、校外资源，合理建构适合不同学生需求的课程，如体艺方面的篮球、乒乓球、足球、钢琴、声乐等。三是针对学生的一般特长发展而开发的专项课程，如轮滑、阮乐飘香、啦啦操、素描静物等。学生根据自己的需要选课，实行走班制教学。“炫彩课程”为“精彩课程”提供源源不断的后备人才。

“精彩课程”意在根据学生特长优势，在“炫彩课程”的基础上促进学生特长进一步发展。作为培养学生创造力的课程，学校重点开发实践创新课程和学科拓展课程，为学生创新和潜能发展搭建平台，如机器人战队、轮滑战队、模拟法庭、Python编程设计、合唱队、小小实验家、中德校园足球精英队等。

三、素养立意，打造课堂教学范式

课堂教学活动是落实学科核心素养的重要途径。学校致力于探索一条“既有学生自主探索与合作交流，又有教师讲授与指导”的课堂教学改革之路，“三学五环”教学模式应运而生（见图1）。

“三学”是指教与学过程中的“学生自学、生生互学、师导生学”三种学习方式。课前，学生根据自己的知识储备和认知水平，对教师提供的学习素材进行预习或课前学习;课中，学生在小组内或小组间对自学过程中产生的部分疑问，相互交流、相互帮助;教师对小组共同困惑进行剖析，或对重难点进行学习方法指导，学生再开展自学或互学。

“五环”是指学习一课内容过程中的“导、学、议、练、悟”五个环节。导，指目标导学;学，指自主学习探究;议，指合作互助探究;练，指精解勤练;悟，指反思、归纳、领悟。

“三学五环”模式着眼于教师教与学生学的规律，构建符合学生认知规律的课堂，真正顺应“把课堂还给学生”的理念，把自主式学习、合作式学习有机融合在一起。学生在丰富的学习情境中获得积极的情感体验，不断提高自己的学习能力、思维品质和创新精神。

四、问题导向，开启有效教研模式

建校30年来，学校基于SWOT 分析和深刻反思，形成了以问题为导向的有效教研新模式。

1.实施团队研修，打造研究新气象

“三学五环”教学模式的变革需要打造富有活力的研修共同体。我们成立了“三学五环”教学模式研修共同体，在原有核心团队的基础上，补充各个学科的科研骨干力量，开展团队研修。共同体每月开展一次理论研讨，每年9月开展“珊瑚论坛”，形成团队研修的新气象。同时，我们还利用重庆市初中六校联盟平台，开展深入的研修交流活动。