高中英语阅读教学中培养学生的批判性思维

2020-08-04刘瑞

知识文库 2020年13期

刘瑞

通过《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出的培养学生思维品质的课程目标，结合对高中英语阅读教学中学生批判性思维培养的现状的分析，提出使用构建民主和谐的师生关系、培养学生的问题意识和开展合作学习的方法，在高中英语阅读教学中逐步培养学生的批判性思维。

1 引言

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称新课标）旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养，落实立德树人根本任务。新课标将课程目标由培养综合语言运用能力转变为发展英语学科核心素养。思维品质首次被明确为学科核心素养的组成部分之一，这意味着思维品质的培养成为基础教育阶段的普适性要求。阅读是人们获取信息和积累知识的重要途径，也是英语学习中的重要组成部分。因而，在注重提升学生的文本的理解能力和增强语言知识的积累的同时，如何在阅读教学中发展学生的批判性思维成为广大英语教师思考的问题。

2 批判性思维的概念及其发展

批判性思维，是检验各种主张和论据，并判断哪些思考具有优点，哪些思考不具备优点的过程和思维方式。其特点就是探究和提出探究性问题。Ennis（1989）主张“批判性思维是指对所学的东西的真实性、准确性、性质与价值进行个人的判断。”刘儒德（2000）认为，“批判性思维并不完全等同于智力、知识和逻辑思维，必须通过有意识有目的的训练才能获得提高”。批判性思维被看作是学习的一个必不可少的成分，成为学校教育的关键目标之一，也是构建学习型、创新型社会的助推力。批判性思维不是对他人观点的全盘否定，而是在尊重他人的观点的基础上，对一系列的问题与现象提出自己的思考或见解，并根据实际变化和认知能力的发展而不断调整与提升。

3 高中英语阅读教学中批判性思维培养的现状

增强学生的语言知识输入和训练学生的语言技能是当前的高中英语阅读教学中最为突出的教学关注点。同时，阅读教学也要注重对文本所传达的文化意识、价值观和情感态度等深层次的涵义进行挖掘。目前的高中英语阅读教学存在的问题主要表现在以下方面：

3.1 文本解读浅显

许多英语教师对于文本的解读仍然停留在词汇，语法，句子结构的讲解上，把阅读文本仅仅当作是语言知识的载体。并没有使一篇阅读文本的学习价值最大化，而是流于形式与表面。这一方面可能是因为高中教学任务繁重，课时紧促;另一方面也在于教师忽视了对文本进行深层次理解、分析能力的自我提升。英語阅读教学在强调语言技能的发展的同时，也应使学生能够深层次的思考文本所承载的文化内涵和品格，培养学生广泛、独立、高效阅读的能力。

3.2 教学评价方式单一

阅读教学的效果的评价仍然局限于考试中学生的分数。教学评价多采用终结性评价，而并未关注在阅读教学过程中引导学生学会分析、推断和评价文学作品中的文化和思想内涵，并未提升学生对于不同文化的敏感度和感知力。这都使得学生的阅读习惯被动化，阅读技巧误区化。“得阅读者，得天下”强调了阅读能力在英语学习中的重要性，但是阅读分数的高低并不能完全代表整个高中阅读教学的最终目标。阅读教学的评价应该注重过程性，强调提高学生阅读能力的同时，培养学生独立阅读、广泛阅读的兴趣，在阅读中思考与探究，领略英语学习的乐趣。

3.3 教学资源开发度不够

阅读教学资源开发应该着眼于课内和课外两个方面。然而，大多数阅读教学局限于教材所提供的阅读文本，教师仅是利用教辅资料并结合自身经验来组织教学，并没有对既有的阅读材料进行有效的筛选、整合和开发。教师应该对阅读文本进行深度解读，做到整合课内阅读资源，使教材文本更加符合学生的发展需求，体现教学的启发性、思考性。另一方面，互联网+教育的发展极大地丰富了教学资源，使得学生的学习方式多样化的同时，也给教师增加了更为广泛的教学材料。开发优质课外阅读资源，让学生有机会接触到更多种类的阅读资源已经是现今教学资源开发的重要组成部分，对教师的信息技术意识也提出了更高要求。课内精读和课外泛读相结合，拓展学生的知识面，提高学生的自主阅读能力。

4 高中英语阅读教学中批判性思维培养的策略

对于阅读教学现状的分析所呈现出的问题，在英语阅读教学实践中，应该如何来解决？

4.1 建立民主和谐的师生关系

良好师生关系会更有利于营造轻松，高效和活跃的课堂氛围。学生更主动的学习，在教师的引导下尝试着思考与探究，而不仅是被动的学习者。在教学人教版新课标高中《英语》必修2的unit5 Music时，在导入环节先唱一首自己喜欢的歌曲，活跃课堂氛围，拉近与学生的距离;然后以不同类型的音乐来引入主题，询问学生最喜欢的歌曲，邀请同学合唱一小段。在问题设置环节，将关注点集中于对不同的音乐的评价，对喜欢的音乐家的描述等方面，从学生的兴趣点入手，共同讨论。教师以平等的师生关系为基础，激发学生的思考。

4.2 培养学生的问题意识

在以往的阅读教学中，学生一直是被动的回答教师事先设计好的一系列问题，这种问与答的模式只能是对阅读文本的浅层理解。培养学生的批判性思维，从培养学生的问题意识着手，让学生善于发现问题，勇于提出问题，敢于解决问题。在人教版新课标高中《英语》必修2的unit1 Cultural relics教学时，教师可以通过问题设置来激发学生的思考。先设计与文本内容相关的问题 How did the Amber Room become one of the wonders of the world？让学生初步关注文本主题，鼓励学生的思考。引导学生提出What should we do to protect cultural relics？此类的疑问。教师与学生的共同探讨，对文化遗产无可替代的民族文化传承价值进行充分肯定，进一步培养学生的民族意识，达到对文本的深层次内涵的理解。

4.3 合作学习

在英语阅读教学中有效的组织合作学习与民主讨论，师生、生生之间能够进行思维的碰撞，使整个教学过程更加富有思辨性。例如，在教学人教版新课标高中《英语》必修4的unit1 Great scientists时，教师引入具有争议性的“基因编辑婴儿”事件，提问学生 What qualities should a great scientist possess？促使学生根据自身不同的生活经历形成独特的思考。一部分学生认为伟大的科学家是睿智，具有创新能力的;一部分人认为伟大的科学家也要具有社会责任感。通过学生的共同探讨，充分利用集体智慧达到观点、思维的创新。在整个阅读教学活动过程中，通过教师精心设计的富有争议性的问题，以及分组讨论活动的实施，调动每一个学生的课堂参与，积极主动地学习与思考，促进批判性思维的形成与提升。