林雄伟 张永金

综观各种教育改革文献，在教育政策发展、学校重建、课堂文化变革、学习理论研究以及基于信息技术的教育教学改革等领域内，建立各种各样的学习共同体，已成为许多研究者和实践者的共同追求。福建省厦门市第五中学（以下简称“厦门五中”）在传承百年老校传统文化的同时，也在探寻适应未来教育的新文化和新方法，而部落共同体则是厦门五中探索出的推进学科进步、提高课堂效率、改进班级管理的有效途径。

部落共同体建设的提出

从学习小组到部落共同体。2011年，厦门五中提出组建学习小组，打破传统12人的大组，以组内异质、组间同质的原则，建立4～6人互助学习小组。这种学习小组除了常规学习和互助功能外，还强调小组文化建设，包括组名确定、组徽设计和组规制定等。

学习小组的组建，不仅便于学生自主管理，也使学习更为有序，教育教学质量得以提升。但学习小组建设只改革了学生层面，若能在教师、家长，乃至整个学校层面进行改革则会取到更好的教育教学效果。2015年，在此前学习小组建设经验的基础上，学校着手于学习小组升级版——部落共同体的建设。

部落共同体的内涵。部落共同体是基于厦门五中的办学实践而提出的，是带有“厦门五中情感”的本土化新名词。部落共同体扬弃了原始时代“部落”的概念，同时又吸纳了“部落” 与“共同体”两者的有益元素，是带有共同情感、彼此理解又关系亲密的“现代部落”。这种部落共同体不仅有学习共同体的基本属性和内涵，又带有更多的情感意味。就此，形成了整個学校的部落共同体架构（见右图）。

部落共同体与学习小组最大的不同是把教师和家长都纳入学校整体文化建设，形成了上下一致的文化建设体系。目前学校的文化建设，以“和合”文化为核心，统领年段、班级和小组文化。

部落共同体建设的实践

基于不同层级的部落共同体，我们构建适合的部落文化，开展有力的德育和教学活动，创建有利于师生和家长成长的新平台，形成学校新文化。在推进部落共同体建设的过程中，调动各层面的力量，让教师、家长和学生人人成为参与者、设计者。

学生小组部落是各层级部落共同体中最基层的单元，是学生学习生活及开展各种活动的基本组织。学生小组部落在班级部落文化建设的框架下，设计小组部落名片、名称、标志和管理规则。

学校要求班主任用半年时间完成班级和小组部落组建工作，并主动向年段申报评估。达标班级，每学期有权申报评优。同理，德育处依据“年段部落共同体达标评优量化表”，教务处依据“教研组部落共同体达标评优量化表”，年段依据“家长部落共同体达标评优量化表”，分别对年段、教研组和家长部落共同体进行达标和评优评估。分层分级管理，促进了学校部落共同体建设，重构了学校教育新生态。

部落共同体的建设和发展，在初中分三个阶段——

部落共同体建模，团队磨合阶段。包括部落共同体建设动员、组建、文化建设、团队精神培养、申报达标班级部落共同体、申报达标年段部落共同体。

部落共同体完善，团队合力形成阶段。包括完善部落共同体建设、开展部落活动、开展好部落评价活动、申报优秀班级部落共同体、申报优秀年段部落共同体。

部落共同体见效，争先创优阶段。包括不断完善部落共同体建设、以小组为单位开展多种活动、正常开展周评和月评活动、充分发挥部落共同体的管理作用和帮辅作用、积极申报优秀班级和年段部落共同体。

部落共同体建设取得的成效

经过5年的实践，厦门五中校貌焕然一新，教育教学质量得到新一轮提升，部落共同体建设取得成功。具体体现在——

转变了学生的学习方式。在学科组长的带领下，学生小组部落可随时进行课前预习和交流，也可在周末和节假日进行家庭学习或户外活动。学科组长还能及时检查成员的作业完成、订正、知识过关及落实情况，并及时反馈给科任老师。这种自主、合作、探究式学习正是新一轮教改最为倡导的学习方式。在这样一种平等、宽松、民主的环境中，学生的思维始终处于积极状态。

激发了学生的学习内驱。教育心理学家杰罗姆·布鲁纳认为，内部动机是由个体内在需要引起的动机，同伴间的相互作用就是一种内部动机。小组部落的捆绑评价，使人人为了一个共同的目标携手同行，形成“利益共同体”，荣辱与共鞭策着小组部落成员奋发图强。

营造了高效的课堂。据学习专家爱德加·戴尔的“学习金字塔”，学习效率在50%以上的，都是团体的主动学习。课堂上，教师抛出问题让小组部落来合作探究、讨论、争辩，在同伴互助中解决问题获取新知，构建各自的认识结构。

提高了学生的认知水平。小组部落的“人人教我”“我教人人”，使学生已不再是旁观者和被动的学习者，他们为了展现小老师的风采，要将知识不断内化，加深对知识的理解。根据“最近发展区”理论，我们用A层学生辅导B层学生，C层学生辅导D层学生，使讲授者和授受者都得以发展和进步。

培养了学生的团队意识。小组部落的自主管理、团队活动、互帮互学、合作互助，加上小组部落捆绑评价，使得成员之间相互依赖、关系融洽，学会了人际交往，培育了团队精神，改变了独生子女唯我独尊和担当缺失的情况，提高了其适应社会的能力。

部落共同体建设的思考

作为福建省改革示范建设校，厦门五中每年要接待近50批次1000多人来校参观学习。部落共同体建设实现了如下价值——

有利于学生发展核心素养。部落共同体的有效合理分工，使得人人有事做、事事有人做，培养了学生的责任与担当。以部落共同体为单元开展各种有益于学生身心健康的活动，形成成员间的情感纽带，学生能学会与他人相处，成为更加健康的社会人，达到成员间的共同发展。初中三年，学生在部落中承担不同的管理者角色，组织不同的活动，锻炼了领导力，培育了发展核心素养，为其终身发展奠定了基础。

为构建家校一体教育生态搭建了新平台。部落共同体，使家长成为学校教育的一个重要角色，为家校共育提供了一个新平台，把家长从学校教育生态之外的角色转化到教育生态之内，在部落共同体的引导下，认同共同体的价值取向，融入共同体的活动，并在共同体中与学生、教师一同成长。部落共同体，实现了教师、学生、家长之间的无缝连接，让教师更了解学生的需求，调整教育教学方法，借学生之力实现教师的成长，借家长之力实现师生的共同发展。

厦门五中以部落共同体为载体，构建起学生、家长、教师为一体的教育生态，为落实社会主义核心价值观教育、学生发展核心素养、教师专业能力和家长综合素养的提升搭建了新平台。依托部落共同体这个教育单元，再加上文化建设和丰富多彩的活动，社会主义核心价值观和学生发展核心素养得以充分体现，对重塑当代学校教育文化具有重要意义与价值。

（作者单位：福建省厦门市第五中学）

责任编辑：李香玉