丁瑞芳

“说学英语”为“说学教育”下的学科分支。在小学英语教学中，说是“听、说、读、写、看”五大基本技能中最直接、最重要的交流方式，既能促进听读能力，也能提高写作能力。故“说学英语”的提出对解决如何培养学生“两能”“两品”四项核心素养有着基础作用。

“说学英语”概念的提出及背景

“说学英语”教学主张是在教学过程中，教师采用合适的文本材料，引导学生通过“说”的方式进行语言学习，即遵循“输入—内化—输出—习得”的顺序进行语言的内化与迁移。“说学英语”这一概念的提出主要基于以下背景——

基于英语教学现状。尽管师资水平日益发展、教学资源日益丰富，语言交际能力仍未受到应有重视，反而被零碎的知识点所取代，所以很难教出英语精英人才，也培养出许多“不能与人对话交流”的“考试机器”。英语是语言，其特征是“说”，“说学英语”正是紧扣这一特征，使“说”成为学生的一种能力。

基于理论指导。新课程标准从外围提出，小学阶段的英语教育要培养学生一定的语感和良好的语音语调基础，使他们能初步用英语进行简单的日常交流，为进一步学习打下基础;核心素养则从内核提出，英语教育应全面发展学生的语言能力、思维品质、文化品格和学习能力。“说学英语”通过培养学生说中学、学中说的能力，全面落实课程标准与核心素养。

基于儿童观照。“说学”营造的不仅仅是學习方式，更是一种“学生为主体”的对话式课堂。教师整合教学材料语言，和学生进行互动，引导他们实现“模仿—复述—创编”，甚至鼓励他们运用所学语言和实际生活建立联系，输出自己的观点等。这样的课堂使学生的表达力和思维品质大大增强。

“说学英语”的特征

一是先学后教。在“说学英语”中，课前预习是十分关键的环节。学生在“说学稿”提供的图片环游策略和语言“脚手架”的指导下，激活大脑语言材料库进行“预习说”，从而做好准备进行课堂学习。此做法可收获三个成果，一为“建立习惯”，二为“发现问题”，三为“确立最佳教学区域”。

二是课风简洁。“说学英语”摒弃无效环节，直奔语言主题。在“导入、检查、导学、拓展、小结”五个环节下，采用“对学（自学）、汇报、质疑、指导”四个动作，使教师有更多时间去思考学习的本质、观察课堂走势。

三是起点更高。“说学英语”合理分配了预习和课堂教学任务，使课堂从学生已有的发展水平开始，学生能学会的知识，教师不再过多讲解，课前能解决的问题，课堂上不再过多阐述。教学从聚焦语言点或问题开始，针对性更强，教学效率更高。

四是强调说学。“说学英语”的特征就是“说学”。课堂上除了让学生“听说”“模仿说”“课文背诵复述说”之外，教师还应鼓励学生用简单的英语质疑、纠错、提问、合作等，用学到的语言完成任务，达到巩固语言的目的。

“说学英语”文化体系的建构

“说学英语”提倡多种方式的表达。“说学课堂”提倡开放的“说”和回归本质的“学”;“说学文化周”侧重“玩中学”，采用“唱、演、创、编、诵”等方式提升学生的表达力和自信心;“说学远程外教课”通过外籍教师的指导，进一步纠正和培养学生的语音语调和表达习惯，提升对外交流的能力;“说学悦读”引导学生广泛涉猎文本语篇，积累语言素材;“说学口语检测”采用1+n的方式对学生的口语能力进行检测和反馈。以上五个板块使“说学英语”的教育思想得到有效落实。在“说学英语”中，各层级教师在“教”与“研”中都得到发展，学会建构自己的课程观，解析教材、“阅读”学生、“阅读”教学过程的能力得以提升。

几年的实践表明，“说学英语”能够将教与学、学科本质与核心素养、教师价值与学生主体有效融合，让英语课堂教学改革行走在康庄大道上。

（作者单位：宁夏回族自治区银川市金凤区第三小学教育集团）

责任编辑：李香玉