王晓川

说学教育是一个教育主张，也是一种教育思想。它主张用“说学”的方式学习，“说学”即表达和对话，完成一次表达和对话，会引发学生表达、思维、合作三大素养的联动。说学教育源于“231高效教学模式”，把“说学”贯穿在两个模块（课前预习和课堂教学）、三种策略（学、讲、练）、一个目的（自主学习习惯和能力）的全过程中，以培养学生表达与思维素养为改革着力点，建构一种“说学”的全新学习方式。

“说学教育”的理论体系

说学教育的基础理论是自主、合作、探究，这是国家第八轮课程改革提出的新学习方式。国家课程标准从“双基”到“四基”再到“核心素養”，听说读写一直是教育教学的重点。说学教育把“说”作为一个核心点，统筹听说读写等基本能力，形成“说学”学习方式，是基于传统、现代和国家标准的研究成果。

说学教育有“说学五理念”。一是先学后教，要求课堂教学建立在充分预习的基础上。二是学生主体，要求学习和课堂教学中学生为主体。三是合作学习，要求学生组成对子或小组进行习惯性合作学习。四是说学艺术，把“说学”上升为一门艺术，不断研究丰富其内涵和形式。五是学以致用，要求及时安排拓展应用。

说学教育有“说学三原则”。第一是“多说少写，以说代写”。第二是“说中有思，以说启思”。第三是“多种说学，说写结合”。“说学三原则”描述了说学样态，解释了学思内涵，界定了说写关系。

说学教育有“说学三境界”。第一重境界是熟读成诵;第二重境界是积少成多;第三重境界是融会贯通。“说学三境界”体现了由量变到质变的哲学思想，第一重境界是对一个知识点进行量的积累，第二重境界是由点及面进行量的积累，第三重境界是量变到质变，彻底理解。

说学教育有“说学五形式”。其一是一个人说学，属自主学习。其二是两个人说学，以督促、检查为主要目的。其三是小组内说学，用交叉性、复杂性知识进行检查、测评、讨论，主阵地是早读和课堂。其四是自由式说学，全班学生自由参与，全面融合汇报、交流、补充、质疑、思辨、指导。其五是微社团说学，兴趣爱好相同的学生自发组成微社团，利用节假日或业余时间说学。

说学教育提出了“说学N法”。说学教育研究者提出说学艺术概念，认为“说学”有学、读、仿、练、讲、述、说、解、导、谈、告、诉、评、议、论、思、辩、劝、责、介、背、写等N种方法，具有广阔的研究和创新空间。

“说学教育”的操作方法

说学教育教学过程是一个环形结构，预习、课堂学习、复习是其三个组成要素。预习是课前学生的自主行为，既是过程，也是习惯，更是能力;课堂学习以“五环节四动作”为模式，每节课由“导入、检查、导学、拓展、小结”五个环节组成，每一次学习活动由“对学（自学）、汇报、质疑、指导”四个规定动作构成。“五环节四动作”使说学课堂既有张力又有深度。

说学教育的落实路径。首先，说学课程应说学教育而生。学校系统开发了说学课程，包括演讲、朗诵、辩论、阅讲、新闻五门课。说学课程充分体现说学特征，贯彻自主合作学习理念，培育学生的综合素养和能力。

其次，说学评价是说学教育带来的一种新型评价方式。“说学”是从大量书面作业走向说学方式，评价也必然从单一笔试走向笔试与口试相结合。说学评价确立了“1+n评价方式”：1是笔试，n是口试。每门学科根据具体情况和学科素养要求，设立固定的长期的口试项目。

说学教育与中国学生发展核心素养要求高度契合，符合国家人才和未来社会人才培养的需要。说学教育是一个发展的学说，为保障深度学习，说学教育提出“说学+”思想，说学语文、说学数学、说学英语、说学+文学欣赏、说学+数学思想等应运而生，为说学教育未来研究打开了广阔空间。

（作者单位：宁夏回族自治区银川市金凤区第三小学教育集团）

责任编辑：李香玉