宋梅莎

【关键词】新课程;生活经验;数学;学前

新课程教学理念认为，生活经验下的数学教育活动可以让幼儿获得逻辑思维的锻炼，在不同类型的数学活动开展过程中，倘若孩子們能够充分参与其中，往往能够受益匪浅。

一、当下幼儿生活化数学活动设计和开展的瓶颈

（一）缺乏生活化情境布局，幼儿难建立数学活动兴趣

当下以生活经验为基础的数学教学的优越性显而易见，因此这种教育理念也渗透进了学前数学活动开展的众多流程中。但很多教师在开展生活化数学活动的过程中，过于重视在活动的主体环节进行音乐、视频情境的构建，却忘记了生活情境布局在数学活动导入阶段的重要意义。这就在很大程度上造成了“情境互动式数学活动”中生活情境的边缘化，也就是在活动的开始阶段就错失了良好的活动氛围的构建机遇。

（二）开展缺乏生活化角色，幼儿难夯实数学活动成果

当下学前数学活动的开展存在着思路单一和束缚的问题，或许是学前阶段的幼儿其自主探究能力有限，教师大多提前定好游戏规则，让幼儿按照一定的活动规则会进行数学活动。在这样表面化的生活化数学活动中，幼儿就像走过场一样完成任务，自己很难真正地投入数学活动中，时间久了就没有了参与的热情。其中最大的问题体现在幼儿在进行数学游戏活动的过程中，教师不懂得将生活化的角色渗透进数学活动开展的过程中，幼儿也难以在这样的数学活动中依据生活经验推进游戏环节，从而进一步拉开了幼儿同数学游戏之间的心灵距离。

二、以生活经验为基础的幼儿数学活动探究

（一）导入——布局生活情境，激发幼儿数学活动的兴趣

生活情境为基础的数学活动在学前阶段的高质量开展，离不开教师对游戏主题的良好把握。在进行生活情境下的学前数学活动的过程中，教师应当依据幼儿的心智发展水平，合理制定数学活动的主题。

例如，学前阶段的幼儿已经具备了初步的比大小的能力，且比大小是幼儿在生活中经常遇到的数学问题，教师就可以引导幼儿玩《盖印》这一数学游戏。组织幼儿分为三排N列，给每一列的幼儿发放一张数字卡片，让每一位幼儿观看前面小伙伴的数字卡片，然后以同一列的数字卡片较大的数字为基准，鼓励其他排的小朋友根据这一列的数字，合作用印章给自己这一列的数字卡片上盖上印记，一个印记代表“1”。在这样盖印的数学活动中，教师可以营造一个生活化的情境，教师可以对孩子们说：“孩子们，今天猪妈妈想去赶集，很不幸她被锁在家里了，现在有一个密码锁需要用你们每一列的数字卡片的数字加印章数的和一样，才能够帮助猪妈妈打开密码锁。大家可以帮助她吗？”在这样的印章和童话活动主题结合的生活情境下的数学活动之中，幼儿能够明晰活动目标，也能够更加快乐地参与到数学活动之中。

（二）开展——布局生活角色，夯实幼儿数学活动成果

新课程教学理念明确提及：在进行生活情境下的数学游戏布局的过程中，应当根植于活动主题进行游戏角色的设计，而游戏的角色编排也应当注入生活角色的内容。

例如，为了帮助幼儿了解生活中货物价格加法的数学问题，我布局了一次《超市》为生活情境的数学活动，在活动的过程中，首先是让幼儿了解该数学游戏中涉及的生活化角色——“作为超市老板的小明”和“充当超市客人的小亮”;然后鼓励幼儿自主商量，让两位幼儿扮演小明和小亮，然后告诉小朋友：“孩子们，今天呀，小明要出去陪客人了，他妈妈让小明去超市购买物品，不过呀，小明有许多兄弟姐妹，今天你们能不能扮演小明的兄弟姐妹帮小明购买物品呢？”孩子们在这样的生活角色注入的氛围下会欣然答应，然后教师再告诉孩子们如何购物：“老师给班级中的每一位‘超市老板一枚篮子和购物券，大家可以根据购物券上的数字和图片信息去超市帮妈妈购买一样可以购买、价格相同的物品。”在这样的生活角色注入的数学教学中，孩子们的数学学习热情也将得到进一步提升。

三、结语

本文认为，学前数学教育应当和生活经验相结合，作为教师应当通过合理的教育举措，让以生活经验为基础的数学趣味活动，真正达到让幼儿能够不断挖掘自身的创新能力和探索精神的效果，也让幼儿能够懂得挖掘当下的时代资源，进一步开拓幼儿的知识格局，从而让小朋友能够从小在快乐的数学活动氛围中，建立创新意识，从而起到寓教于乐的效果。