苏小晓

(三明市梅列区实验幼儿园，福建三明，365000)

幼儿园美工区是幼儿进行艺术探索和创作的空间。在《3～6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)生活化理念的引领下，幼儿园美工区环境创设要求有大量有创意的、生活化的材料，幼儿在美工区的活动应该是“大师级别”的自由创作，这样的环境有利于促进幼儿发展。[1]因此，幼儿园要创设美工区活动环境，让幼儿在平等、开放、自由、发展的空间中更好地获得学习与发展。

一、改变材料投放，支持幼儿自主表现

(一)材料投放从多样化到多元化

材料是幼儿进行艺术表现与创作的载体，材料的特性决定了幼儿可能进行什么操作、获得哪些发展。随着教师对《指南》精神的领悟，很多幼儿园美工区的活动材料越来越生活化、多样化，教师把各种生活中能收集到的、能够买到的材料投放在美工区。然而，看似丰富的材料体现了多样性，但并非多元化，并不是所有的材料都有价值。大多数幼儿园美工区的材料类型相对单一，材料功能重复性现象较严重，如卷纸芯、纸盒、广告纸等剪剪贴贴的材料过多，而涂涂画画、编织、泥塑等手工类材料比较少甚至缺乏，导致幼儿在美工区获得的经验单一、缺乏丰富与多样性。[2]

在实践中，教师应该让看似“琳琅满目”的材料巧含“教育意图”，让多样化的材料向多元化发展，增加材料的“类别”，使幼儿在美工区获得不同类型的经验。例如，对于幼儿涂画，教师除了提供平面的绘……