顾建辉

[摘要]学生作文最常见的现象是言之无物：情节虚构化，人物虚拟化，事件杜撰化，景物想象化，语言成品化……这实际就是学生不知“写什么”，不懂“怎么写”，更没想“为什么写”的缘故。恰当、巧妙地运用情境作文理念，就能有效化解学生写作的三大难题，就能改变学生作文言之无物、言之无法、言之无理的局面。

[关键词]小学语文;作文教学;情境作文

[中图分类号]

G623.2

[文献标识码] A

[文章编号] 1007-9068（ 2020）22-0077-02

几乎每一个学生都为写作文伤透脑筋，为“写什么”“怎么写”而绞尽脑汁;很多语文教师都为教作文而头疼，为“怎么教”而费尽心思。我觉得，小学作文教学重点要解决的是三个问题，即“写什么”、“怎么写”和“为什么写”。巧妙地运用情境进行作文，可以为学生破解三大难题，就能为作文的有效指导插上腾飞的翅膀。

一、利用情境，提供写作素材（写什么）

作文教学中，我们发现学生往往找不到写作题材，即不知道写什么。恰当地运用“情境作文”的理念和方法，可以有效地化解学生“写什么”的困惑。

1.活动实践，体验情境

学生作文素材的源泉来自于生活，教师要引导学生用自己的眼睛观察生活，要让学生学会把生活中的人、事、物作为写作的素材。更重要的是，教师要组织学生开展必要的活动、实践。学生参与了有趣好玩的活动，才会有感受，才会有内容可写。

2.表演模仿，创设情境

课本剧表演、讲故事比赛、室内小型游戏、体育比赛，是为学生作文创设情境的良好方式。有时我们教师也要“挺身而出”，为学生作文创设情境。

如一位教师在作前就进行了一次“表演”。他进教室后宣布：“今天我们进行一次小型考试！”接着胸有成竹地翻开讲义夹找试卷，但是翻遍了讲义夹，抖开了课本、教参，掏遍了口袋，又拉开了讲桌抽屉，就是找不到试卷，倒是硬币、钢笔时不时地滚落到地上。学生们由紧张到好奇，再到疑惑，最后哄堂大笑。这时老师宣布：“今天的考试就是写一篇观察作文，内容就是你们刚才看到、听到、想到的。”有了这样的情境创设，学生们还会言之无物，还会半天憋不出一二百字来吗？

3.图片声像，再现情境

在中低年级的写话或作文教学中，常常利用图片来再现情境。教师要引导学生把静态的、单幅的图，想象成动态的、多幅的、连续的场景，让图中人物、动物动起来，让图片内容变成一个生动的故事。另外，随着现代化媒体应用的普及，我们还要善于运用声音、幻灯片、动态影像等形式，再现情境，为学生提供写作的材料。

4.即兴观察，“偶拾”情境

作为语文教师，要善于把教学活动的“事故”“故事化”，让“事故”变为作文的情境，引导学生即兴观察。比如，某学生迟到，某学生突然呕吐等等，这些生活中的现成的情境出现时，教师都要充分利用，指导学生即兴观察，积累为写作素材。

5.学科整合，“借用”情境

语文教师要善于整合课程资源进行作文教学。如科学课学习了“太阳能”的知识后，教师带领学生到太阳底下用放大镜做聚光实验，黑白两种纸在聚光实验中反应不一，顽皮的学生还会用手做试验;数学课学习概率的内容后，常会安排摸球、摸奖游戏。这些学科的学习活动，学生参与热情高，体验真切，都是作文教学十分重要的资源。

二、借助情境，教会学生表达（怎么写）

教师不仅可以用情境作文来教会学生积累写作素材，还可以借助情境指导学生学会表达。

1.在情境中指导观察方法

学生观察能力的高下，直接影响到作文素材积累的丰富、贫乏。因此，指导学生学会观察十分重要。如在活动实践过程中，引导学生进行全程观察，观察活动的全过程;全面观察，观察活动中的人、物、景;全员观察，观察参与活动的所有人，包括观众;点面结合观察，既要观察整体场面，也要观察个别表现突出的人、物、景;“全息”观察，不但要察其颜，更要观其色，还要听其言;全身心观察，不能只做观众，更要人情人景……学生学会了这么具体的观察方法，这些情境才能真正进入我们的作文课堂，跃然于学生的作文本上。

2.在情境中学习表达方式

小学生的作文表达方式，最常用的就是叙述、说明、描写、抒情、议论。阅读教学中我们可以让学生分清具体的文字是采用什么表达方式的，了解各种表达方式的区别和效果。但在作文教学中，学生往往不会恰当运用。在学生所选题材不确定、不一致的情况下，教师是很难告诉学生怎样运用合适的表达方式的。在模拟情境、即兴观察情境、图片声像再现情境等过程中，我们就要适时引导学生学会运用。比如场面描写要点面结合，交代事情经过要用叙述，反映人物性格、内心世界，就要用动作、语言、心理活动的描写方法。

3.在情境中掌握篇章结构

高年级学生的习作开始注重和讲究谋篇布局。有了相对统一的情境再现，教师可以针对不同的情境，引导学生选用相对常用的篇章结构。如对描写人物、事件的情境，可以采用不同的顺序，如倒序、插序，或者议论、抒情引入等。这样学生由同一个情境，学习掌握一种或几种篇章结构，谋篇布局的能力自然会逐步提高。

三、依托情境，感悟作文情理（为什么写）

1.在情境中培养兴趣

兴趣是最好的老师。在作文教学中，只有让学生爱上了写作，他们的作文水平才能真正提高，作文才能成为学生内心所需。

精彩、有趣的情境，会让学生兴趣盎然;科学课上的小实验，带给学生成功的喜悦、探究知识的强烈欲望;充满激情的情境表演，让学生入境生情……

作文情境的再现，能极大地降低学生作文选材、表达的门槛，让学生不再怕作文，从而提高写作的兴趣。

2.在情境中激发表达欲望

优秀的作文情境，不但能提高学生写作的兴趣，更能激发学生表达的欲望，使学生把作文从“要我写”变为“我要写”。试想，上面那位教师的“一次小型考试”的表演后，孩子们都忍俊不禁，继而大呼上当。这时候，孩子们都有一吐为快的迫切愿望，你想让他不写恐怕还不行呢。

我们语文教师要经常精心设计、构思一些精彩的情境，哪怕一学期一两次，让孩子们体会写作的乐趣、写作的需求。

3.在情境中悟情明理

文章本身就是一个人内心语言的书面反映，都会折射出作者内心的喜怒哀乐、爱恨情仇。所以作文教学的一个重要内容就是要讓学生悟情明理。作文的情境，为学生提供了辨“情理”的材料，教师要充分利用这一“人文”资源，教会孩子表达正确的观点，体现积极向上的人生观、价值观。

学生作文最常见的现象是言之无物：情节虚构化，人物虚拟化，事件杜撰化，景物想象化，语言成品化……这实际就是学生不知“写什么”，不懂“怎么写”，更没想“为什么写”的缘故。恰当、巧妙地运用情境作文理念，就能有效化解学生写作的三大难题，就能改变学生作文言之无物、言之无法、言之无理的局面。

（责编 韦淑红）