吴潇波

摘 要：观察是小学生获取科学事实的重要方法。在引导学生观察时，教师容易误认为使用感觉器官感知就能达成观察目标，有时还缺少观察目的性指导。结合低年级学生认知发展特点和课标对小学低年级观察实验的定位，提出课堂教学实施的几点教学建议：通过调动感觉、知觉激发观察兴趣，利用认知冲突提高观察目的性，多维度比较提高观察全面性。

关键词：科学 低年级 观察 教学建议

引言

观察是人们有目的、有计划地通过感官和辅助仪器，对处于自然状态下的客观事物进行系统考察，从而获取经验事实的一种科学研究方法。作为人们认识自然与了解客观事物的基本途径，观察同样是小学生认识自然事物、进行科学启蒙教育的重要方法。加之小学低年级科学课是培养学生科学学习习惯、科学技能的基础阶段和重要时期，因此在小学低年级科学课教学中开展好观察实验是科学教师需要重视的内容。

一、问题的提出

在引导学生进行观察时，我们经常是这样的：为了让学生尽可能多地获取科学事实，体现观察方法的多样性，鼓励学生把所有的感觉器官调用起来。比如，当学生观察西瓜时，用眼睛看西瓜的形状、大小、颜色;用手摸一摸西瓜果皮是光滑还是粗糙的;用手拍几下西瓜，听听它发出的声音;闻一闻西瓜发出的气味;尝一尝西瓜的味道。同样的方法沿用到了后期对其他事物的观察，我们试图告诉学生：这就是观察方法，用多种感官进行观察和感知就能使观察更全面。……