摘 要：识字教学是小学语文低年级的教学重点，其主要目的是培养学生的识字能力。在传统的小学识字教学中，教师多采用反复抄写的方式让学生记忆生字。汉字本身是一种较为抽象的语言符合，对于好奇心强且活泼好动的小学生来说，死记硬背的识字学习方式是枯燥、乏味的，无法激发他们的学习兴趣。因此，小学语文教师应想方设法地让识字教学变得生动、有趣，使学生体会到识字的乐趣，从而爱识字、乐识字、轻松识字。

关键词：小学语文;识字教学;识字乐趣

中图分类号：G427                       文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2020）18-0031-02

引 言

识字是学生进行阅读和写作活动的基础，是小学低年级语文教学的重点，尤其是对于一、二年级的小学生来说，识字量会对他们今后各学科的学习产生直接影响。但是，小学生活泼好动，单纯的识字学习会使他们感到枯燥、乏味，因此，如何激发学生的识字兴趣，提高他们的识字效率成为教师需要思考的问题。笔者结合自己的教学研究和实践经验，认为小学语文教师要对识字教学的现状有全面的认知，找出教学中存在的问题与不足，并在此基础上积极探索有效的识字教学方法，帮助学生提高识字兴趣，掌握识字方法，体会到识字的乐趣，进而使学生逐步增加识字量，提高识字能力。

一、小学语文识字教学的现状

识字是语文学习的基础，识字教学是小学低年级语文教学的重要内容，其目标是增加学生的识字量，使学生形成良好的书写习惯，为他们的阅读和写作打下坚实的基础[1]。但是，当前的小学语文识字教学没有达到预期的目标，有一些问题需要教师注意。

首先，识字教学的任务较重。《义务教育语文课程标准（2011年版）》中不仅对学生的识字数量有具体的要求，而且要求学生能够正确地读、写一定数量的汉字，如一至二年级的学生需认识常用汉字1600～1800个，会写其中的800～1000个;三至四年级学生需累计认识常用汉字2500个左右，会写其中的1800个左右;五至六年级学生需累计认识常用汉字3000个左右，会写其中的2500个左右。教师不仅要让学生识记汉字，还要激发学生对汉字文化的热爱之情，使他们掌握汉字的书写规律及字义等，因此，教学任务较为繁重。

其次，汉字具有集形象、声音和词义三者于一体的特性，结构复杂、读音多样、内涵丰富，而且有很多同音字、形近字、多音字，再加上不同的造字方法，给学生的识字学习带来了一定的难度，进而影响了识字教学的效率。

最后，小学生以形象思维为主，尤其是低年级的小学生，他们的认知发展水平处于初级阶段，不易理解一些复杂、抽象的汉字，因此，在识字学习中经常会出现认错、写错的现象，而教师则需要反复指导、纠正，教学任务繁重。

二、提高识字教学效率的有效方法

1.激发学生的识字兴趣，让学生乐意学

我们常说：“兴趣是最好的老师。”在兴趣的引领下，学生能够积极思考、主动探究，形成学习内驱力和求知欲望，这样，学习知识对学生来说就不是负担和任务，而是一种享受，是获得成功的体验。因此，在小学语文识字教学中，教师要结合学生的年龄特点，从学生感兴趣的话题入手，激发学生的识字兴趣，使他们乐意学。

低年级的小学生天真活泼、好动爱玩、爱交朋友，根据学生的这些特点，在教学时，教师可以将抽象的汉字形象化，使之生动、有趣，让学生产生一种亲切感，这样，他们的学习兴趣就容易被调动起来[2]。例如，在教学“牛”“羊”“马”这三个生字时，教师可请三位学生到讲台上，分别扮演牛、羊、马。教师先模仿牛、羊的形态，然后模仿骑马的动作，之后让三位学生模仿并表演，最后由班级其他学生来评判哪一位学生做得最好。这样的活动使识字教学在一种愉悦的氛围中完成，学生不仅积极参与游戏活动，还通过游戏掌握了这三个汉字的书写，教学效果良好。

低年级小学生容易受到情绪的感染和影响，因此，教师可以结合学生的这一特点，巧妙创设各种有趣的教学情境，让他们饶有兴趣地主动投入汉字学习中。

2.变换识字教学形式，让学生在“玩”中学

小学生不能持久地集中注意力，受到外部刺激后容易分散注意力。因此，要想在教学活动中使学生保持学习汉字的兴趣，教师就不能只采用单一的教学形式，否则容易降低学生的学习热情。基于此，在小学识字教学中，教师要善于变换教学形式，不断满足学生的好奇心，促进学生主动学习。游戏是小学生乐意为之的活动，在课堂教学中，教师要找准游戏与教学内容的结合点，使学生真正“动”起来，在玩中学习、玩中思考、玩中创新[3]。

例如，在识字教学中，教师可以出示一些与生字有关的图片，让学生根据图片来猜字，或者组织学生开展“人体拼字”游戏，使学生主动参与到课堂中来，在游戏中学习汉字，进而提高识字效率。

此外，教师在识字教学中要采用不同的方式来帮助学生复习和巩固生字。例如，在复习生字笔顺时，教师可以用“对口令”的游戏，如“斗”字的笔顺的口令：“斗”字怎么写？“斗”字这样写，点点横竖。此外，教师在让学生复习汉字组词时，还可以引入“找朋友”“词语开花”等游戏。

3.教给学生识字方法，让学生学会学

教学是以动态形式呈现出来的，而结果则以静态形式存在于学生的主观世界中。在小学识字教学中，要想使学生想学、会学，教师应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的书写方法与规律[4]。汉字是属于表意文字，其中大部分是形声字，因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。

在形声字教学过程中，教师要引导学生分析生字形旁的表意功能。例如，在“江、河、海”“跑、跳、跃”这两组形声字的教学中，笔者先让学生区分“三点水”旁和“足”字旁的表意功能，告诉他们“三点水”旁表示与“水”有关，“足”字旁表示与“足”或“脚”有关。学生认识了这两个部首的意义，就能很好地掌握带有“三点水”旁和“足”字旁的汉字了[5]。

结 语

古人云：“教无定法，贵在得法。”提高小学生的识字效率，使他们体会到识字的乐趣，是小学低年级语文教师的一项重要教学任务。而完成这项教学任务的方法是多种多样的，以上内容是笔者结合自己的教学实践和经验总结出的一些体会，还不够全面和完善，希望这些浅显之见能够给广大同行一些启发，也希望有更多的人参与到对识字教学的研究中，以自己的满腔热情为学生铺路搭桥，使学生感受到识字学习的乐趣。

[参考文献]

唐晓艳.让识字变枯燥为乐趣——低年级识字教学谈[J].亚太教育，2016（36）：17.

雷成荣.识字中的乐趣——识字教学之我见[J].学周刊，2016（29）：42-43.

孙丽娟，朱瑛.理趣乐趣情趣——让低段的识字写字教学变得有趣有效[J].江西教育，2015（32）：26-27.

沈剑烨.寻找乐趣享受快乐——低年级识字教学策略[J].小学教学参考，2013（09）：29.

张静.让孩子感受汉字的乐趣——低年级识字教学方法初探[J].中国校外教育（理论），2008（06）：186.

作者簡介：欧阳艳（1978.11—），女，湖南辰溪人，大专学历，中小学二级教师。