王瑞芳

对于从教者而言，我们都愿意在听课、评课时看到学生对答如流、教师激情满满、听课者赞不绝口的课堂，似乎这才是完美的课堂。然而，真实的课堂总是会出现令人意想不到的情况。

教研活动中的听课、讲课已经让从教多年的我习以为常，但从去年开始，由于教研任务有所调整，我开始与三位年轻教师搭班，并且兼任备课组长。虽然说新鲜血液的注入会让我们初一年级的语文组锦上添花，但是年轻教师毕竟缺乏经验，面对即将到来的听课、评课，我感到压力很大。我告诉自己，面对困难，烦恼是没有用的，必须用扎扎实实的教研来推动工作。

那是一堂教研课。课前，我们按照惯例对文本《老山界》进行了精细的研读，同时预设了课堂教学的整体思路。首先是把握课文精巧的构思，时间顺序、地点转换；其次是事件概括，体会其人物的精神品质；最后是精读品悟，体会写作特色。不论从宏观把控，还是微观处理均做了安排。之后，我便将主备任务交给了小李老师。

小李老师开始认真地着手准备，不仅做了学案，同时还做了精美的PPT，她认真的态度让我备感欣慰。但是在试讲过程中，课堂呈现效果却与她的学案设计和PPT相距甚远。课堂上，小李老师非常紧张，学生沉闷得没有任何回应，听课教师更是云里雾里。铃声响起，小李老师匆匆收尾，整节课可以说是虎头蛇尾，非常令人不满意。看着小李老师失落的神情，我不禁有些心疼，也很为她着急。

事实上，我们的预设和生成在课堂是一对孪生姊妹，必须一唱一和，才能相得益彰。教师在预设的顺序中展开教学的同时，还要随机应变，自如操控，这样的课堂是每个人的期望。还记得我去年的公开课《说和做》《老王》《紫藤萝瀑布》《秋天的怀念》，都或多或少地留下了遗憾，不是切入点没找好，延误课堂进展，就是追求完美，课堂容量过大没有完成教学任务，要么就是不会随机应变而出现卡壳，形形色色的问题出现在课堂，与小李老师如今所面临的困境如出一辙。

当天下午，我和三个年轻教师一起在问题预设、学生口头表述、PPT知识呈现的提示语等方面重新规划，希望课堂可以呈现出崭新的面貌。之后，小李老师在另一个班重新作课。这一次，我们分明感觉到小李老师自如了许多，孩子们对老师的课堂设计应对从容。课堂铃声响起时，小李老师带着几分神气说：“谢谢我的团队。”

是呀，没有小李老师失败的课堂，就没有我们课堂的再成长；没有《秋天的怀念》的切入点过大，就不会有现在课堂上将“咱俩好好活”一句话作为切入点导入新课，并将其贯穿始终的成功课堂；没有《老王》一课泛泛而谈的批注学习方法，就没有如今我的科研小组整体打造的层层预设、步步为营、游刃有余的课堂。太多的东西都是从不尽如人意中获得的，正如《礼记》中所言：“教然后知困，知困，然后能自强也。”

作为教师，我们面对的是活生生的学生，我们要有万变应对不变的准备，还要有不变应万变的能力。加强专业理论知识学习是我们永不止步的话题，课堂上的实践演练更是我们成长的基石。做好教研工作，上好教研课，我们成长的羽翼会更丰满。

（作者單位：灵石县第五中学）