汪丹

摘 要：本文基于翻转课堂在独立学院《基础会计》课程教学中应用的可操作性出发，设计了翻转课堂在独立学院基础会计课程教学中应用的整体方案，并指出了应用过程中会出现的一些问题，最后提出了相应的应对策略。

关键词：翻转课堂;独立学院;《基础会计》课程;教学研究

一、翻转课堂在独立学院《基础会计》课程教学中应用研究的基本概述

1.翻转课堂概念

翻转课堂，英文翻译为“Flipped Classroom”，又可叫“反转课堂”或者“颠倒课堂”。即，老师上课前会将知识点录制成一个个的微视频分享给学生，由学生利用课外时间先自行观看视频并完成老师布置的练习题和思考题;在课堂上老师则不会像传统教学一样的填鸭式或一言堂的教学模式，而是根据学生们反馈的信息去引导、解决大家共性的问题，最终提高学生自主学习能力和积极性的教学模式。

2.翻转课堂教学模式与传统教学模式的比较

传统的教学模式是“先教后学”，课堂是以教师为主，教师通过知识讲解，利用多媒体或板书展示教学内容，把教学内容传递给学生，学生则是被动地接受知识，缺少课前預习和思考。教学形式主要是“课堂讲解+课后作业”，评价形式主要是期末卷面考试，这样的评价形式容易让学生临时抱佛脚，只为应付考试，没有真正学到知识。

翻转课堂则与传统的教学模式相反，是“先学后教”，课堂是以学生为主，课前需要学生先自主学习，自主思考，课堂上教师则会提问由学生回答或小组讨论，以检查学生自主学习的情况，学生变成了知识的主动探讨者，不再是知识的被动接受者，教师变成了学生学习的引导者，不再是知识的传授者。教学形式发生了变化，变成了“课前学习+课堂探究”，评价形式也多角度、多方式进行，如参考学生课下登录翻转课堂进行学习的时间长度、学生课堂上回答问题的次数和正确性、小组讨论时学生的参与度、课堂测试等，这种考核方式更全面、更公平，看重不再是分数，而是学生掌握和应用知识的过程。

3.独立学院《基础会计》教学的现状

（1）教学方法单一。目前，大部分独立学院的教学方法还是采用传统的教学方法，一堂课教师从头讲到尾，手段过于单一。而基础会计是会计专业学生的第一门专业基础课，该课程掌握牢固与否对以后其他专业课的学习有很大的影响，如果一味地凭教师讲，学生听，是很难调动学生的学习主动性的。

（2）教学手段简单。独立学院会计专业的人数比较多，基本上都是合班上课，一堂课老师要面对90多人，课时又有限，所以限制了教师教学手段的应用和课堂活动的开展，教师只能采用一些如提问或考试的手段来教学，这样学生会在课堂上感觉枯燥且焦虑，从而失去学习的兴趣。

（3）教学目标偏差。独立学院由于受本部学校的影响，还是偏重于知识传授，或是关注于学生考初级会计师证的应试教育，因此，教师在授课时也注重与考证相关知识点的传授，缺少会计应用能力和动手操作能力的培养，这样的教学目标与独立学院培养高素质的应用型人才的目标是相偏离的。

4.翻转课堂在独立学院《基础会计》课程教学中应用的可行性分析

（1）独立学院学生有其特殊性。虽然独立学院学生文化基础相对较差，但是他们大多个性外向，喜欢接受和挑战新鲜的事物，课堂上气氛活跃，善于与同学和老师交流沟通，乐于接受新颖的教学模式。因此，通过翻转课堂教学模式，让学生主动学习，则可以调动学生学习会计知识的主动积极性，满足学生差异化、个性化的学习需求。

（2）时代环境的变化。现在的社会是一个网络科技迅速发展的时代，各行各业都在随着时代环境的变化而发生着翻天覆地的变化，会计的教学工作环境也要紧跟时代发展的步伐，进行一场改革。目前，我国已经有像中国大学MOOC平台、名华在线、学堂在线、超星尔雅、学银在线等多个教学视频网站，科技的发展促使教育方式正在慢慢发生改变，因此，学生的学习可以随时随地进行，学习不再局限于课堂上。教师也要与时俱进，跟上时代潮流，积极将一些移动教学工具或APP广泛运用到教学工作中。

（3）独立学院教师特点。独立学院教师大多都是年轻教师，他们精力充沛，乐于接受新鲜事物，对新知识、新概念、新技能的接受能力强，愿意引进新颖的教学模式来提高教学质量。他们与学生关系相处融洽，愿意花更多的时间和学生去交流沟通，这有助于学生多提问题，从而提高教师的教学质量和学生的学习效果。

二、翻转课堂在独立学院《基础会计》课程教学中应用的实施方案设计

1.课堂前的教学活动设计

（1）教师的活动。上课之前，教师需要做一些课前准备工作。一是教师需要将基础会计课程的知识点制作成PPT和教学视频上传于学生。每个微视频内容只需介绍1？个知识点即可，时间控制在20分钟左右，内容过多，视频时间过长，会让学生产生厌烦情绪。二是教师要设计学习指南，即需要将本知识点的学习目的、学习要求，学习重难点设计出来供学生阅读，让学生提前对所学的知识结构有一个总体的把握。三是设计学习反馈记录单。要求学生观看视频和学习相关教学辅助资料后，将所遇到的问题记录下来，设计成学习记录单反馈给教师，由教师在课堂上去解答。四是布置好针对性的习题和思考题。题型方面可以设置单选题、多选题、判断题、简答题、综合题等。

（2）学生的活动。翻转课堂强调的是以学生为主，要充分发挥学生学习的主动性，所以课前预习是学生一个非常重要的学习任务。课前每个学生都必须要观看视频，你可以单独观看，也可以和小组同学一起观看，边看边思考，遇到不懂的可以记录下来，通过反复观看视频解除疑问或者将其反馈给教师，由教师在课堂上解答。对于教师布置的习题和思考题也是要求学生课前完成的，完成形式可以单独完成，也可小组讨论。

2.课堂上的教学活动设计

课堂上的教学活动不再是教师一个人的主动过程，而是一个需要由教师和学生共同参与进来的过程。教师首先回答大家提出的相同问题。然后再回答学生个人或小组提出的有针对性的个性问题。回答可由教师单独解答，也可以通过小组之间的讨论一起解决，由教师给予总结点评。

3.课后考核机制的设计

课后教师可以从学生课下登录翻转课堂进行学习的时间长度、针对性习题和思考题的完成情况，课堂小测验成绩，课堂表现情况，主动提出的问题情况等多方面去考核学生，考核注重的是学生学习的过程，真正地让每一个学生都能成为学习的主动者。

三、翻转课堂在独立学院《基础会计》课程教学中面临的困难及应对策略

1.如何录制高质量的视频很关键

微视频和高质量的电子教学资源是保证翻转课堂实施效果的关键。然而针对目前我们国家的高校教学情况来看，对于我们的授课教师来说，收集和开发高质量的微视频和电子教学资源比传统的教学模式是要花费更多的精力去完成的工作。因此，如果长期实行翻转课堂的教学模式，势必会增加教师的工作负担，对教师也提出了新的要求，对于我们会计专业教师来说，不仅要熟练掌握会计相关知识点的重难点，而且还需要熟练运用现有的网络资源，结合课程特点和自身教学经验制作出翻转课堂的数字化资料。

观看视频时如何保证学生不走神，抓住他们的注意力很关键。因此，制作视频时，必须认真制作。要求重点突出，生动形象，有必要时可配有文字或音频。视频的制作也要随着学生所提出的反馈意见和教师自身教学经验结合起来不断调整，确保翻转课堂的教学逐渐完善，逐渐让学生所接受。同时，学校要鼓励和提供青年教师多去参与视频制作培训的机会，将所学的制作新技能运用到自己的教学中，让翻转课堂的教学更加丰富。

2.学生是否会在课后认真学习视频资料

翻转课堂课前预习是非常考验学生的自觉性。有一部分学生可能会按照教师要求自觉在课前观看老师上传的视频和做完老师布置的练习题、思考题，但是还有一部分学生可能自觉性就比较差，如果课前不进行预习，课堂上也就会跟不上教师的步伐，所以适度的监督是确保学生在課堂下能够有效地“自我学习”的保障。

监督手段可以从下面几个方面着手。第一，监督学生课前预习的情况。这样的监督手段主要通过调取网络学习平台的后台数据，了解学生是否进入了学习平台观看学习视频，是否完成了教师布置的练习题，是否有学生对观看的视频提出了相关问题;第二，线下课堂上可以通过提问让学生回答问题和进行课堂小测试来督促学生自觉进行“课堂下”学习，并将回答问题情况和小测试情况计入期末成绩，回答问题回答不出和小测试成绩非常差的学生要适当给予批评，要这类学生引起重视，督促他们自主去学习;第三，线下课堂上还可以实行课堂案例讨论及会计实务的操作，如果之前没有自行进行线上课程学习的，讨论和操作活动将无法进行，从而督促学生线上的学习。

四、结语

教师在教学过程中要正确认识翻转课堂的设计价值，并通过科学的途径将其应用于教学中，发挥翻转课堂应用的最大价值，促使学生与教师之间的关系不断增进，推动教师和学生共同成长，共同进步。

参考文献

1.万建华.“翻转课堂”教学模式下《基础会计》课堂教学活动设计与实施.浙江工贸职业技术学院学报，2017（09）.

2.李丽婷.翻转课堂教学研究――以《基础会计》课程为例.财会研究，2019（12）.

3.曾丹.“翻转课堂”在《基础会计》教学中的设计及应用分析.教育现代化，2019（10）.

（责任编辑：兰卡）