陈刚

[摘 要]在发展学生核心素养的大背景下，课程改革走向整合化。综合实践活动课程具有与传统学科课程、活动课程不同的课程理念，没有统一的教材，这对于习惯单科教学、按课本上课的教师来说是一种新的挑战。学校可从学科知识整合入手，探索妥善处理综合实践活动与各学科领域关系的策略，促进学校、教师和学生共同发展。

[关键词]综合实践活动;学科知识;整合

[中图分类号] G623.9[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）24-0073-03

综合实践活动课程是为了改革中国教育弊端而提出来的一种新型课程，是一门与各学科课程有着本质区别的新课程，是我国基础教育课程体系的结构性突破。对应于分科课程，它是一门综合课程;对应于学科课程，它是一门经验课程。概括起来说，综合实践活动课程是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用的课程形态，是一门以学生的经验与生活为核心的实践性课程。它包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育，强调学生通过实践增强探究与创新意识，学习科学研究方法，发展综合运用知识的能力，这样有利于增强学生对自然的了解、对社会的了解与参与，密切学生与社会生活的联系;有利于促进学生情感态度和价值观的发展，培养学生的动手能力、利用信息的能力。我国综合实践活动课程的出现，使我国基础教育课程体系得到结构性突破。

综合实践活动与学科教学有区别，也有联系。在新的基础教育课程体系中，综合实践活动与各学科形成一个有机整体，二者既相对独立，又紧密联系。具体来说，综合实践活动与各学科存在以下三个方面的联系：一是各学科知识可以在综合实践活动中延伸、综合、重组与提升;二是综合实践活动中所发现的问题、所获得的知识技能可以在各学科的教学中拓展和加深;三是在某些情况下，综合实践活动也可以和某些学科教学相通。因此，妥善处理综合实践活动与各学科领域的关系，既是一个意义重大的课题，又是一个富有创造性和艺术性的课题。

综合实践活动具有与传统学科课程、活动课程不同的课程理念，且没有统一的教材，这对于习惯单科教学、按课本上课的教师来说是一种新的挑战。妥善处理综合实践活动与各学科的关系，既是一个意义重大的课题，又是一个富有创造性和艺术性的课题。因此，学校设置的综合实践活动要把学生在校内的学习和校外生活及需要和兴趣紧密结合起来，以“创新、实践、发展”为主线，以“爱思考、勤动手、会创造”为线索建构知识模块，使学生参与综合性、开放性的实践活动。学校把课程内容的综合化作为综合实践活动课程的重要组成部分，所以在开展综合实践活动的过程中，教师要妥善处理综合实践活动的各个指定领域（研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育）的关系。同时，这样可使综合实践活动与各学科形成一个有机整体，共同构成内容丰富的活动，促进学校、教师和学生共同发展。

一、综合实践活动与学科教学目标的整合

学科教学的目标侧重于某一领域的知识技能目标，如语文学科致力于学生语文素养的形成与发展、数学学科致力于数学模型的建立和应用等。综合实践活动不是单纯从知识着眼，而是从人的发展着眼，着力点是促进学生主动地发展各项基本素质，旨在使学生掌握丰富的学习方式，通过亲身体验，积累丰富的直接经验，培养创新精神、实践能力和适应社会需要的终身学习能力。“做个适应21世纪发展的社会人”是课程的终极目标，人的可持續发展是教育的归宿。在课题研究中，把学科教学目标与综合实践活动目标整合起来，有利于学生的学习，有利于学生的发展。

我校在语文学科上做了深入的探究，主要是把作文的教学目标与综合实践活动目标相结合，组织学生参加报社组织的课外活动和学校组织的活动，如参观东风汽车公司、武汉高铁站、古琴台、黄鹤楼等。学生的作文水平有了很大提高，许多作文在报刊上发表。下面是几个活动的例子：

1.语文课堂，移师琴台

教学鄂教版第七册第六单元第15课《伯牙断琴》时，教师要求学生先自学课文，阅读江汉区地方教材《做最好的自己》中的《家乡文化——古琴台》，再到图书室查阅有关琴台的资料。接着，教师将课堂搬到琴台，让学生结合实物进行讲解。最后，教师让学生写出活动的感受，充分调动学生的积极性、主动性，提高学生学习语文的兴趣，让学生深刻领会课文的内容，激发学生热爱武汉、热爱家乡的感情，提高学生组织活动和进行语言表达的能力。

2.东湖研学，精心准备

开展东湖研学之前，学校组织学生学唱《东湖美》，复习唐朝诗人李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、毛泽东《水调歌头·游泳》，收集历代诗人描写长江的佳作，了解屈原的生平。在汽车上，教师让学生围绕这次活动开展主题班会;过江时，让学生集体朗诵古诗词;游东湖磨山时，让学生唱《东湖美》;游屈原纪念馆时，让学生临摹书法作品，回忆有关故事情节，感受人物情怀。回来的路上，学生谈收获、说感受，回校后写作文，并进行交流。

这样学生既领略到了长江水滚滚东流的气势，又看到了长江大桥的雄伟;既看到了东湖的美，更看到了东湖水遭受到的污染。学生笔下的长江是这样的：“江水是那么的清澈，倒映着江边的青山绿树，真是‘春来江水绿如蓝啊！春风轻轻地抚摸着长江巨大的宽阔胸膛，白色的浪花亲吻着岸边的礁石，飞溅起无数的小水珠，在阳光的照耀下，就像一朵朵彩色的礼花。”有的学生写道：“在路上，我们见到了汹涌澎湃的长江。千百年来，长江就这样默默地、深情地流淌着，养育着一代代勤劳、善良、纯朴的中华儿女，滋润着两岸田野。”试想，如果不是亲眼所见，没有对祖国大好河山的热爱之情，没有仔细地观察、用心地体会，学生能写出这样优美的句子吗？这一综合实践活动，激发了学生阅读古代诗词的浓厚兴趣，使学生感受到了祖国大好河山的壮美，培养了善于动脑的习惯，活跃了身心，提高了语言表达能力，激发了写作激情，明白“读万卷书，行万里路”的深刻道理，真是一举多得，满载而归。

3.国防教育，适时渗透

为捍卫国家主权、领土的完整和安全，防御外来侵略、颠覆和威胁，江汉区各小学加强了国防教育力度，组织学生参观国防教育展览。学生参观时不仅看实物、搞模拟、忙摘录，还进行了登太空模拟体能的训练。这个活动既让学生开阔了视野，感受到祖国科技和国防力量的强大，又使学生产生了作为武汉人的自豪感和努力学习，建设大武汉、建设伟大祖国的责任感，收到了很好的效果。有些学生在作文中明确表示，要好好学习，长大后争取上军事院校，为祖国的国防事业做出自己的贡献。

4.名城文化，有机结合

教学鄂教版第九册第四单元《黄河源》时，学生产生了一个问题：“我们的家乡——武汉的源头是什么？”学校组织五年级学生奔赴盘龙城国家考古遗址公园，开始主题为“寻武汉之根  塑城市精神”的城市文化研学之旅。盘龙城遗址位于武汉市北部，是长江流域已知布局最清楚、遗迹最丰富的一处商代前期城址，是黄河、长江同属华夏文明发祥地的重要见证。跟随讲解员的脚步，学生首先来到盘龙城遗址博物院，认真听，专心记，了解3500年的武汉历史。随后，学生参观了宫殿区遗址，近距离观察古老建筑，触摸历史的痕迹。通过挖掘名城的文化底蕴，学生学有所获、学有所成。

二、综合实践活动与学科教学内容的整合

学科教学把学科的知识体系作为教学的主要内容，如语文学科有识字、阅读、写作、综合性学习等学习内容;数学学科有数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用等学习内容。综合实践活动融合了两门或两门以上学科，强调了内容与社会发展、社会现实生活的联系，把环境教育、健康教育、安全教育、现代生活教育、当代科技教育等内容融为一体，将各学科知识综合起来进行教学，做到书本知识与实践相结合，融知识和能力为一体。因此，教师要从学生的需要与社会的需要出发，把学科教学内容与综合实践活动内容恰当地整合和互补，在学科、学生和社会三者之间寻求一种动态的平衡。

如学校开展“武汉的桥”的主题活动，并以此活动为统领，在各学科中进行相应的实践学习活动。

第一，信息技术学科聚焦于欣赏世界各地的桥。学习中，学生利用信息技术搜索功能，认识和欣赏世界各地著名的桥梁，并以小组合作的形式，用PPT形象直观地进行整理和介绍世界各地的桥。

第二，数学学科的学习聚焦于桥的轴对称特点，以桥为载体学习轴对称，将轴对称图形的学习和桥的学习结合起来。学生从欣赏各式各样的桥，发现桥的共同点都是对称图形，到建立对称的概念，寻找桥中的对称轴，再到判断抽象图形是否对称，画出对称轴，数出对称轴。这样以桥为载体步步深入，使学生对轴对称图形有了全面而系统的了解。

第三，科学学科的学习聚焦于认识各种各样的桥，了解不同结构桥的承重特点，尝试用纸造一座桥。这需要两课时来完成：第一课时了解桥的不同结构及其承重的特点，如拱桥、平行桥、索桥、斜拉桥各自的受力构件和承受力等;第二课时则要求学生设计和制作一座纸桥。学生要思考设计和建造桥要综合考虑的因素，如材料的特性和数量、形状和结构等。学生小组合作完成一座纸桥的设计、制作，介绍设计的原理，并通过比赛检验设计、制作的成果，评比出美观奖、承重奖等奖项。

第四，阅读是底层支持，以教材中的《赵州桥》一篇带多篇，为学生提供多篇有关桥的文章，涉及科学、美术、人文和历史的内容。教师摒弃传统课堂字斟句酌的琐碎分析，从大语文、大阅读的视角出发，以桥为焦点，引导学生大量阅读关于桥的文章，多角度认识桥，实现从有形之桥到无形之桥的认识跨越。

第五，习作课的学习聚焦于科学小品文，创作《未来的桥》，旨在让学生展开合理想象，流畅表达关于“未来的桥”的想法。教师以思维导图的形式为学生的想象插上翅膀，从内容和写法两个方面进行思维建构。在内容上，从“改良未来的桥，叙述未来的桥的功能、外形，让大家认识未来的桥”进行创作;在写法上，用以梦写实、假设情境、自我设计、科学幻想等方法进行创作。学生的思维得到激活，写法得到指导，创作出一篇篇关于桥的佳作，如《通往太空的桥》《自动测酒驾的桥》《音乐桥》《看不见的桥》……

第六，美术学科的学习聚焦于以绘画手段描绘桥，以造型、构图、线条、色彩等元素表现想象中的桥。教师可将写作和绘画结合起来，形成“童话·童画”课，将习作中描写的未来的桥，用绘画的形式展现出来。同时，教师要结合美术学科的属性，制定教学目标，如构思有创意、色彩有层次、构图有规划等。

在跨学科的教学中，教师以综合实践活动为统领，采用跨学科协同设计、项目统整教学的形式，整合语文（阅读与习作）、数学、信息、科学、美术等学科，并选择读、查、做、画等多种教学方式，构成了一个完整的、贯通的体系，实现教学內容的综合化，提高了教学的整体效果。

三、综合实践活动与学科教学方式的整合

1.分科联合

学科之间的整合，优势极为明显，它能促使学生养成科学的思维习惯，破除思维的惰性和定式，向学生提供完整的世界图景;有助于减少课程门类，减轻学生负担;有利于学生适应现代科学技术的发展要求，促进个性的发展。

2.教材重组和延伸

学科知识是一个系统的整体，有其内在的逻辑关系，学生要建构自己的知识体系。教师要深入了解整个教材体系，然后根据学生的认知水平，找到课程的生长点，对教材进行重组，引导学生探究知识、建构知识。各科教材只是为学生提供一个范例，还有大量的知识需在课外进行补充。因此，教师要在综合实践活动课中拓展学科知识，使之与学科课程交相辉映、相得益彰。

3.开发全新的课程板块和课程单元

《基础教育课程改革纲要试行》提出，学校应从小学至高中设置综合实践活动，并作为必修课程，强调学生通过实践增强探究和创新意识，学习科学研究方法，发展综合实践运用能力。学校将综合实践活动课分成两大板块：

（1）专门的思维训练。

这个训练分三个阶段进行。三、四年级侧重科技小故事、小知识的学习。五年级从两个方面入手：一是学科联合，如与语文写作和阅读、数学研究性学习、信息技术相结合，培养学生的创造性思维;二是运用思维训练技法，培养学生思维的流畅性、敏感性、灵活性、变通性、周密性和独特性等。六年级侧重于会介绍最新科技成果，初步了解世界科技动态。

（2）结合学生生活实际，开展创造性活动。

实践活动包括小制作（与手工、劳动、自然、科学制作相融合）、种植、饲养等。竞赛活动通过撰写科技创新方案，进行发明创造等一系列活动，训练学生的创新能力和自主探究能力。

除上述内容外，学校还不断优化文化环境，使隐性课程与显性课程协调发展，构成内容丰富、形式多样的活动。

四、综合实践活动与学科教学资源的整合

课程资源的丰富性和适切性，决定课程目标的实现范围和实现水平。学科教学强调学科本位，教材是学科教学重要的课程资源，班级课堂是学科教学最重要的课程资源。学科教学偏重学科知识资源的开发，学习方式和内容主要服务于学科教学。综合实践活动则强调以学生为主体，教师必须引导学生对自己感兴趣的内容进行探究，注重探究的过程，使学生享受到探究的快乐。综合实践活动资源由广泛的社会实践性资源和丰富的主题活动资源等组成，所以综合实践活动使学生对学科知识的理解更为深入、全面，学习的情感和兴趣更加强烈。知识的拓展，为学生更广泛地进行探索提供了深厚的理论基础，使探究活动不断科学化。把学科资源和综合实践活动资源进行整合，就是要努力创设一些条件性资源，如硬件设施、软件资料等，在引导学生学习相关知识时，以教材为引子，进行辐射性的探究活动，在综合实践活动和学科教学的相互作用中提高学生、发展学生。

综合实践活动课程是课程学习的重要内容，活动模式多种多样，活动内容丰富多彩，教师的任务是不断挖掘、开发、利用课程资源，给学生创造广阔的自由的生命生长空间。因此，教师应使课程适合学生，而不是使学生适合课程。教师只要以开放教育的思想、创新教育的理念进行改革，综合实践活动课程定会展现出独特的魅力，取得丰硕的成果！

（特约编辑 木 清）