刀云帆

摘  要：本文总结了小学语文高年级习作教学方式创新的策略：一是口头表达与习作教学相结合，整合口语与书面语;二是“实践出真知”，搭建情感体验的平台;三是读写结合，增强积累与习作意识。

关键词：小学语文;高年级;习作教学方式;策略

习作教学在小学语文高年级教学中占有重要比重，《小学语文新课程标准》也对不同学段的习作提出了不同的要求，对高年级学生习作提出了以下要求：“懂得写作是为了自我表达和与人交流，能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。”以《新课程标准》为依据，在小学语文高年级习作教学中，我们不断创新教学方式，以适应小学语文新课程改革的要求，对此本文将进行详细探讨。

一、口头表达与习作教学相结合，整合口语与书面语

小学语文新一轮的课程改革对习作教学提出了新的要求，我们就不应该拘泥于传统单一的习作教学模式，更不是单纯进行习作知识与习作技巧的传授。小学高年级的学生表现欲比较强烈，我们应该给他们创造自由表达的机会。将这种表达从口语表达切入，有利于学生将自己的真情实感表达出来，通过口头表达与习作教学的整合，实现口语与书面语的整合。为此，我们要根据习作教学的内容设计口头表达的教学情境，探寻适宜的讨论话题。

例如，在“把一个人的特点写具体”的习作教学中，教师可以邀请几位个性特点比较鲜明的学生到讲台前面来，然后让大家选择其中一个小伙伴说一下他有哪些特点，时间控制在两三分钟内。每个人对小伙伴的认识是不一样的，虽然大家在用词上五花八门，理由也非常多样，但是每个小伙伴的特点却能够描述得非常准确。如有一个学生说蕊蕊（化名）不仅是一个特别爱笑的女孩，还是一个乐于助人的小伙伴，并且举出了她帮助同桌复习数学功课的事例为证。为了激发学生将口语转变为书面语的兴趣，教师还要求同桌互相记录对方的发言，并帮助同桌一起列习作提纲。这种方式为学生进行口头交流提供了大量的机会，培养了他们的倾听能力，而“说写”结合的教学方式也在很大程度上激发了学生参与习作教学课堂活动的热情。

二、“实践出真知”，搭建情感体验的平台

《小学语文新课程标准》对高年级习作教学提出了“感情真实”的要求。从学生的实际生活切入开展习作教学，有利于学生通过生活实践获得丰富的情感体验，进而使习作容易实现 “表达真情实感”的目标要求。事实证明，那些习作材料或者习作主题距离学生的实际生活较远时，学生往往感到无从下笔，写出的文章也缺乏真情实意。文学创作的不竭之源来自于我们熟悉的生活，只有习作教学与生活建立起有机联系，才能有利于学生写出引起小伙伴共鸣的习作来。正所谓“实践出真知”，在习作教学中，我们也应该坚持这个原则，为丰富学生的情感体验创造机会，进而使他们能够“有话想写”。如“（  ）即景”这个习作，要求观察一种自然现象或一处自然景观，重点观察景物的变化，写下观察所得。根据自己的观察对象，把题目补充完整，如“雨中即景”“日落即景”“田野即景”“窗外即景”。写作的时候注意以下几点：1.按照一定的顺序描写景物。如写窗外即景，可以按空间顺序，由近及远地写一写窗外的景物。2.注意写出景物的动态变化，使画面更加鲜活。如，写日落即景，可以写一写太阳落下时形状的变化以及夕阳下景物色彩的变化。从这次的习作要求以及注意事项来看，唯有让学生通过实践的方式，通过亲自观察，获得个性化的体验，其习作才会更具表现力，从而才能有效提高习作教学的实效性。

三、读写结合，增强积累与习作意识

在习作时很多学生感到无从下笔，一方面是因为自己的实践经验不足，另一方面是他们的阅读量太少。阅读与写作是相辅相成，密切相关的，我们要处理好阅读与习作的关系，通过“以读促写”“以写促读”手段的恰当运用，不断增强学生的积累意识与习作意识。如在教授教材中的文本或是鼓励学生进行课外阅读时，要引导他们积累好词佳句，学习作者独特的创作手法，長期积累必能提升学生的文学素养。

如完成“推荐一本书”“写读后感”这类主题的习作时，我们完全可以将阅读与习作教学结合起来进行。如在“写读后感”时，我们可以组织一次阅读活动，让学生广泛阅读自己喜欢的文章或书籍，然后在习作中先简单介绍一下自己阅读的文章或书籍的内容，对于那些给自己留下深刻印象的内容可以重点介绍。或者选择一两个让自己感触最深的地方，写出自己的真实感受，要真实、具体。将阅读与习作教学结合起来，有利于学生联系自己的阅读积累或生活经验进行创作，有利于他们用上原文中的好词佳句，从而使学生习作水平真正获得相应提升。

小学语文新一轮的课程改革以来，我们不断创新习作教学方法与教学模式，解决习作教学在习作材料、习作指导等方面普遍存在的问题，以提高习作教学的质量，促进学生习作综合素养的提升。本文以高年级习作教学为例，对于新课程改革背景下小学语文习作创新教学进行了探讨，并总结了高年级习作教学具有可操作性的教学方式。

参考文献：

[1]吴荔青.谈小学开放性习作教学的创新点[J].新教师，2017（12）：36-37.

[2]孔庆振.小学高年级语文习作教学策略研究[J].中国教师，2017（S2）：68-69.