周 旭，王璐璐

（东北育才丁香湖小学）

“绘制防疫海报，普及防疫知识”是在我校“聚焦学生居家实践能力的双轨道课程建设实践研究”指引下构建的项目式学习活动。它着眼于疫情期间学生居家自主实践学习的设计，综合了多门学科、多方面知识。线上学习改变了学生的学习环境，学生通过收集防疫知识，了解防疫小常识；通过绘制防疫海报，了解抗击疫情中的英雄人物，传递抗击疫情正能量。学生在项目学习中收获的是知识的增长和能力的提升。

通过此案例，本文致力于探索线上项目式学习活动的设计方案、实施过程、教学评价等环节，力求探索综合实践线上项目式学习活动开展的具体模式。

一、线上项目式学习活动的提出

2020 年初始，新型冠状病毒的爆发对我国各行各业产生了极大的影响，工厂停工，商场封闭，交通限制，学校停课，学生不得不居家学习，线上教学成为疫情期间各地学校应用最广泛的教学方式。基于此，本校组织全校教师开展线上教育教学活动。

面对疫情，学生如何进行防控，他们是否具备防控疫情的常识和能力，小学生如何以前线抗“疫”英雄为榜样……这些问题促使我们开展了“绘制防疫海报，普及防疫知识”学生综合实践线上项目式学习活动。

项目学习起源于美国，由著名教育家克伯屈于1918年首次提出，它是指“学生为了完成与真实生活密切相关的项目而进行的学习活动，也是一种充分选择和利用最优化的资源，在实践、体验、内化吸收、探索创新中获得较为完整而具体的知识，形成技能并获得发展的实践活动。”项目学习强调学生学习的自觉性和主动性，注重学生的实际动手能力，侧重于培养学生的学习能力和创新品质，与“绘制防疫海报，普及防疫知识”活动恰好可以有机整合。

二、线上项目式学习活动的目标

线上项目式学习活动的开展要先确定项目目标。针对此次线上项目式学习活动，学生可以依托沈阳教育资源公共服务平台或直接下载“人人通”软件参与项目式学习活动。我们把“绘制防疫海报，普及防疫知识”项目式学习活动的目标设定为：使学生了解防疫知识，学会自我保护，居家抗击疫情；通过绘制防疫海报，了解抗击疫情中的英雄人物，为战胜疫情传递正能量。

具体目标包括：学生收集防疫知识，填写防疫小常识表格，了解防疫知识，学会自我保护的安全措施；学生通过自学海报字体的写法，观看海报制作视频，学会绘制海报的方法；学生利用网络平台学习防疫知识，宣传抗击疫情中的英雄人物，向人们传递正能量。

三、线上项目式学习活动的框架

我们根据线上项目式学习任务分解的一般规律，将“绘制防疫海报，普及防疫知识”线上项目式学习框架分为确定项目主题、整理项目资源、制定项目计划、设置项目评价方案、实施项目过程、展示学习成果六个部分。

（一）确定项目主题

2020年初，在全国抗击疫情的大环境下，每天各种防疫、抗疫的新闻时时报道，在为前线抗疫英雄捏把汗的同时，学生也需要做好自我防护。由此，学生了解防疫知识，学习抗疫精神，传递正能量的主题引起了我们的注意。同时，在确定主题时，考虑到融合多学科知识，达到美观性、实用性、普及性的教学效果，最终我们把线上项目式学习主题确定为“绘制防疫海报，普及防疫知识”。

（二）整理项目资源

针对这一线上项目式学习主题，我校教师整理了基础性学习资源，然后将所需要的学习资源利用沈阳教育资源公共服务平台的课前导学模块发送到“绘制防疫海报，普及防疫知识”项目式学习活动中。在上传过程中，教师还需上传项目式学习说明、项目式学习任务分解表，以便学生更清楚地了解此项目式学习的目的以及学习任务。之后，学生下载资源包，并根据资源包的内容进行学习，拓展知识，开展实践性自主学习活动。

（三）制定项目计划

项目计划是在一个具体的项目环境中预先确定的行动纲领，是开展项目学习活动的行动指南。制定项目计划能够减少项目式学习活动中的不确定性，为项目式学习活动的监控提供依据。

基于此，为了使学生进一步了解项目式学习活动，我们制定了线上项目学习计划，主要分为两个阶段。第一阶段的活动时间为三天，学生主要做一些基础性的学习活动准备，具体为收集防疫知识，填写防疫小常识表格；了解海报和手抄报的异同，填写表格。第二阶段的活动时间为四天，任务是学习防疫海报画法，构思、构图防疫海报，原创一幅战“疫”主题海报。在每个阶段活动后，学生通过“人人通”线上项目式学习平台上传自己的学习成果。（见表1）

表1“绘制防疫海报，普及防疫知识”项目式学习计划

（四）设置项目评价方案

“绘制防疫海报，普及防疫知识”项目式学习活动评价针对学生的学习过程和学习成果进行评价，主要包括教师评价和学生自我评价两个维度。

教师评价主要指教师对学生进行形成性评价和终结性评价。形成性评价主要目的是督促、指导学生调整学习态度，改善学习方法，激励学生认真参与项目式学习。终结性评价主要目的是考查学生对整个项目式学习活动的完成情况，针对学生呈现的最终学习成果进行评价。

学生自我评价主要指学生对自身的学习过程和学习结果进行评价，并将自己在整个学习过程中所遇到的问题、如何解决问题以及自己在这个过程中掌握的能力和不足客观地记录下来。

（五）实施项目过程

教师通过沈阳教育资源公共服务平台发布学习任务，学生登陆平台下载资源包，自主学习，然后上传学习成果，具体教学流程如图1所示。

图1“绘制防疫海报，普及防疫知识”项目式学习教学流程

（六）展示学习成果

学生的学习成果主要包括过程性学习作品和最终学习成果两种形式。在整个活动过程中，教师还要组织学生开展线上和线下作品展示，具体为：学生活动过程中分阶段上传学习成果，在平台中与同学分享；教师下载学生的表格作品、海报图片以及学习过程中的视频并把这些成果集结成册；整理学生项目式学习的优秀作品，制作成小视频进行展播；疫情过去后，展览学生作品，组织学生宣讲防疫知识。

四、线上项目式学习活动的资源

为了使项目学习活动顺利开展，需要准备以下学习资源。

（一）学生准备学习材料

学生（五年级）需准备的材料包括：一张8 开绘画纸、一张A4纸；水彩笔、彩铅笔、水彩、水粉、油画、丙烯、铅笔等（任意选择一种或几种），一支油笔或钢笔；电子信息产品（搜索资料）。

（二）教师提供资源素材

教师提供的资源素材包括：海报与手抄报的异同表、防疫小常识表格；海报文字书写方法的视频教程；绘制海报方法的视频教程；优秀海报作品集。

学习资源是开展项目学习的基础，也是学生学习的“帮手”。因此，教师需要为学生提供优质的学习资源，以保证学生项目式学习活动的顺利开展。

五、线上项目式学习活动的实施

（一）分析项目实施的可行性

为预防新型冠状病毒的传播，学生不得不实行居家隔离，并开展“停课不停学”线上学习活动。那么，“绘制防疫海报，普及防疫知识”项目式学习活动的开展是否具有可行性，应从以下两个维度进行分析。

1.学生维度

学生居家学习，学习态度、学习方法、学习效率都有所改变，且存在学习态度懒散、电子设备操作困难等问题；但综合五年级学生的身心发展特点、知识掌握程度以及学习能力水平提升等因素，他们已经具备了一定的自学能力、探究能力，对电子设备有一定的操作能力。因此，从学生维度分析，此项目式学习具有一定的可操作性。

2.学习内容维度

当下，抗击疫情是全国乃至全球的重要任务，也是目前的热点事件。互联网上有海量的疫情知识，为学生提供了丰富的学习资源，供学生学习、参考、研究。此外，该项目式学习活动的开展对学生的人生观、价值观有积极的正向引导作用，有助于学生的成长。

因此，我校决定开展线上综合实践活动，并在沈阳教育资源公共服务平台发布“绘制防疫海报，普及防疫知识”项目式学习活动通知。（见图2）

图2 综合实践线上项目式学习活动发布界面

（二）设置问题与目标

综合实践线上项目式学习活动是在教师引导下，学生通过自主探究从而获得知识与技能的学习活动。简要来说，就是提出问题和解决问题。在本项目式学习活动实施过程中，问题由教师提出并提供相关学习资料，而在后续的拓展学习和呈现学习成果的过程中，学生是主体，教师只为学生提供适当的指导。在此线上项目式学习活动中，我设计了如下问题。

在第一阶段的线上项目式学习活动中，我提出以下学习问题：1.你了解防疫知识吗？查找一下相关资料，并填写防疫小常识表格。2.你知道海报和手抄报的异同吗？快快了解一下，然后填写表格。

在第二阶段的线上项目式学习活动中，我提出以下学习问题：1.你会画防疫海报吗？我们一起来学习一下。2.你能独立构思、构图一张防疫海报吗？请你完成一幅原创的战“疫”宣传海报，具体主题不限。

（三）发布阶段性任务

在线上学习过程中，教师可分阶段发布学习任务，学生自主学习并主动上传各阶段的学习成果，教师在平台中针对学生的作品，及时进行评价。（见图3）

图3 对学生作品的评价

六、线上项目式学习活动的成果展示

（一）线上展示

疫情居家期间开展的项目式学习活动，学习成果展示以线上展示为主。学生通过一段时间的学习，有了不错的学习成果，他们将学习成果以电子图片、表格、文字等形式上传到“人人通”平台，学生之间互相分享学习成果。

此外，教师将学生上传的学习过程视频、表格作品、原创手绘海报图片剪辑成短视频，在沈阳教育资源公共服务平台发布。所有参与学习的学生都能欣赏到自己的学习成果，同时他们也能从其他同学的学习成果中得到启发。

（二）线下展示

在疫情结束后，学生可将学习过程资料编辑成册与手绘海报同时展览，并将自己的创作灵感、意图、所表达的内容等介绍给全校师生。教师可组织学生开展宣讲防疫知识的活动，使更多的学生学会自我防疫。教师还可组织学生承办“绘制防疫海报，普及防疫知识”项目式学习成果展览。（见图4）

图4 项目式学习成果展览

七、线上项目式学习活动的评价

此次线上项目式学习活动主要从学生自我评价、教师评价两个方面对学生参与项目式学习活动的表现以及学习成果进行评价。

（一）学生自我评价

学生填写线上自我评价表，对自己的学习态度、探索精神、作品满意度等进行评价，同时还可根据《线上自我评价表》中的开放性问题，从多个维度对自己进行评价。（见表2）

表2 “绘制防疫海报，普及防疫知识”项目学习学生评价表

（二）教师评价

教师既是教育者，又是评价者。教师对学生的评价直接关系到学生的身心发展，是激励、指导、约束学生学习的有效手段。科学合理地设置评价机制有助于学生的发展，能够对学生产生积极的影响。学生在整个线上项目式学习活动中提交了过程性学习作品和最终的学习成果，这两部分作品都体现出学生的学习成果，教师都要对其进行客观地评价。

在整个线上项目式学习活动中，我们设计了教师评价表。教师对每个学生作品要多维度地进行评价，不仅应关注学生作品的质量，还应关注学生参与活动的积极性、完成作品的认真度、绘画能力以及独立创作能力。这样的评价不仅关注学生的学习成果，更关注学生参与活动过程中的表现，能够对学生进行客观、整体、可发展性的评价。基于此，我们从评价项目、评价标准、评价权重、得分四个维度设计了教师评价表，评价总分为100分。（见表3）

表3 “绘制防疫海报，普及防疫知识”项目学习作品教师评价表

教师通过对学生作品的评价，对学生的学习活动做出了反馈，对积极参与、表现优秀的学生给予肯定，对需要努力的学生给予鼓励。

此次“绘制防疫海报，普及防疫知识”线上项目式学习活动的开展，以学生为中心。学生经历了一个自主学习、自主探究的学习过程，通过收集防疫知识了解了防疫小常识，又通过绘画防疫海报，了解了抗击疫情中的英雄人物，传递了抗击疫情的正能量。整个线上项目式学习活动，不仅使学生掌握了知识，更培养了学生的探究能力、实践能力、创新能力，同时也为学生树立了积极的人生榜样。综合实践线上项目式学习活动的开展，学生受益匪浅。由此可见，线上项目式学习活动是培养创新型、复合型人才的重要学习方式，是教育教学形式的重要补充。